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初中数学教学中学生创新精神的培养 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：初中数学教学中学生创新精神的培养 2 一、数学教师的创新意识是培养学生创新精神的首要条件 2 1.教师应克服对创新认识上的偏差 2 2.建立新型的师生关系，注重个性培养，营造创新氛围 3 3.教师应当充分地鼓励学生发现问题 4 二、学生的创新兴趣是培养和发展创新精神的关键 5 1.利用学生渴求未知的心理，培养学生的创新兴趣 5 2.合理满足学生好胜的心理，培养学生的创新兴趣 5 3.利用数学中的图形美，培养学生的学习创新兴趣 6 (1)数学中的对称美 6 (2)生活中的数学图形美 6 4.利用数学中的历史人物 6 三、培养学生创新精神的主要做法——“问题式”教学 7 四、在创新精神培养中教师应注意的几个问题 8 1.分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶 8 2.多给学生一些鼓励和支持 8 3.保护学生的好奇心 8 五、结束语 9 文2：数学课堂教学中学生创新精神的培养 9 一、营造创新教学的环境,激发创新意识 9 1.在导入新课上下功夫 10 2.在追求评议艺术上下功夫 10 3.在教学手段上下功夫 10 4.在与学生情感交流上下功夫 11 二、创设思维情境,培养创新思维 11 三、让学生自主探究,培养创新能力 11 四、重视练习设计,保持学生创新兴趣 12 原创性声明（模板） 13 正文 初中数学教学中学生创新精神的培养 文1：初中数学教学中学生创新精神的培养 一、数学教师的创新意识是培养学生创新精神的首要条件 前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：教师的创造性是学生创造性的源泉。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践精神为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创新性教学原则。 1.教师应克服对创新认识上的偏差 一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等，或是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。例如：在学一元二次方程解法时，当学到公式：一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的解为时，个别后进生就会问是否所有一元二次方程都可以用公式来解，这对其他人来说是一种死方法，但对他们来说也是一种创新，因为对他们来说根据不同的类型选择不同的解法似乎要求太高，而他们能意识到公式法能适用于大部分一元二次方程，这在他们的思维上本身就是一个突破。学生要有创新，也必须有创新的精神。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法、了解更多的知识，培养学生的创新精神。 2.建立新型的师生关系，注重个性培养，营造创新氛围 苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围，是开发人的创造力的一个不可少的重要条件，压抑个性自由就是抑制创造欲望。 笔者在初教九年级讲相似三角形这一章节时，在课堂上把一些基本图形画在黑板上，而后从中得出结论并注明，让学生先认准基本图形并记住结论，然后选择非常典型的例题进行训练、点评；从课上反应出学生掌握情况良好，大部分学生都能按要求完成，而且节节课如此，这种方法很受学生欢迎，笔者自我感觉也不错。但最后测试却不尽人如意，学生对较简单的，只需利用结论马上就可求得结论的题都答对了，但稍复杂的需绕道的题的正确率就很低。为此，笔者进行了总结认为：这种方法学生只限于听清楚了、能模仿了，但并未能真正称得上懂；事实上，在这种方法下，学生只是一名忠实的听众，这严重抑制了学生的思维和创造欲望。以后上这一章节时，笔者就改变了教学方式，有时先摆出基本图形，要求学生利用已学知识写出条件和结论，并简单说明证明过程；更多的是让学生从平时解题中得出常见图形后给它定义为基本图形。然后摆出典型例题，引导学生有意识地在复杂的图形中去寻找基本的图形并利用其结论进行证明，在解题中对基本图形的结论进行补充，从而让学生对这些基本图形和结论有深刻的印象；同时又培养了学生的作图、识图能力；让学生学会了如何审题，培养学生分析问题能力可谓一举两得。 可见，要使学生能积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，让