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PAGE PAGE 1 课堂中落实自主、合作、探究学习方式的 调查问卷分析报告 一、 调查目的： 《小学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施自主探索、小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 小学课堂中落实“自主、合作、探究”式学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用；是具有时代精神的崭新的教学理验。通过探索这种教学规律和教学方法，能让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识，引导学生建立具有“主动参与、交流与合作、乐于探究” 的新的学习方式。 二、 调查方法与对象： 本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校三——六年级学生进行问卷调查分析。发出问卷120份，收回112份，经过调查统计，情况如下： 附：统计表 内容 分析统计 A B C D 1你对自主探索、小组合作学习这种、学习方式感兴趣吗？ 感兴趣 50．96% 一般 40．76% 不感兴趣 8．28% 2、你课前预习吗？ 经常 20．38% 有时 65．61% 从不 14．01% 3、你们班进行自主探索、小组合作学习的次数多吗？ 每课都有 7．64% 偶尔有 77．07% 听课时有 15.29% 4、你们班数学合作小组是怎样分组的？ 按座位分 24.20% 按成绩分 13.37% 自由组合 22.93% 不清楚 39.50% 5、你们班自主探索、小组合作学习有明确的分工吗？ 有 27.39% 有时有 43.95% 没有 28.26% 6、在进行自主探索、小组合作学习之前，你对所要讨论的内容明确吗？ 非常明确 24.84% 明确一些 59.87% 不明确 15.27% 7、在进行自主探索、小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？ 每次都有 33.12% 偶尔有 49.68% 几乎没有 17.20% 8、你们班自主探索、小组合作学习的时间大约在 3分钟 27.39% 5分钟 36.31% 10分钟 25.48% 更久 10.82% 9、在自主探索、小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？ 经常 19.11% 偶尔 57.32% 几乎不 23.67% 10、在自主探索、小组合作学习的过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会 听学习优秀同学的 39.49% 记录下来全班讨论 54.14% 不了了之 6.37% 11、在自主探索、小组合作学习过程中，老师一般 站有一边看 40.13% 参与某些小组讨论 42.68% 不清楚 17.19% 12、对于每个小组提出的问题，大多时候你们是怎么处理的呢？ 请其他小组介绍怎么解决 34.39% 老师直接告诉你们正确答案 8.92% 先筛选问题，有价值的共同讨论解决 56.69% 13、每一次自主探索、小组合作学习，你都能有所收获吗？ 每次都有 33.76% 有时有 60.61% 基本没有 5.73% 三、调查结果与分析： 通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到学生对自主探索、小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。究其原因，主要有以下几点： 1、教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。 2、在课堂中落实“自主、合作、探究”式学习活动中，教师对如何组织自主探索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。自主探索、小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的动力。 3、小组活动形式比较单一。据调查，尽管五人一组是一种较为有效的组合数，但自主探索、小组合作学习各成员之间缺少平等的沟通与交流，使自主探索、小组合