第15课《故乡》教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

《故乡》教学设计 教学目标 1. 以“变”字立骨，梳理主要情节，结合语言、动作、神态、心理、细节等描写手法，分析人物形象。 2. 结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。 3. 联系自我，理解“成长”的深刻内涵。 教学过程 一、新课导入 　　今天，我们一起来学习鲁迅的一篇小说《故乡》。当小说主人公“我”冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去，然而“我”却发出了这样的“感叹”——“阿！这不是我二十余年时时记得的故乡？” ? ? ? ?（结论：故乡发生了翻天覆地的“变化”。） 活动一：说“变” 　　教师：所以，现在让我们聚焦故乡的“变化”。课前，老师已经给大家提前发了“预习单”，老师发现大家做得非常认真。但我们现在在课上谈论的方式有些不同。请同学们默读课文，寻找给你独特体验的“变”，同学们可以参照屏幕上的三个体验来找，你还可以找出你不一样的发现。 　　（预设：①最令人心疼的“变”——闰土老了、闰土叫我老爷、闰土和我之间有了隔膜；②最意外的“变”——我没有想到我心心念念的故乡居然变成了这样；闰土居然叫我老爷；③最期待的“变”——） 　　过渡：是的，我们读小说，就是要读出自己的独特体验，寻着我们有独特感受体验的地方走进小说，我们就能发现小说那些更深层的内容。接下来，我们就一起来探寻同学们提出的这些有独特体验的“变”。 活动二：探“变” 　　教师：刚刚这位同学提到了最令人心疼的“变”——闰土居然叫我“老爷”。我们除了读出“心疼”，还可以读出矛盾。请同学们一起来读一读这一段话—— 　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道： “老爷！……” 教师：这段话中哪些地方有矛盾？ ? ??（预设：预设：欢喜和凄凉。①我们是童年的好伙伴；②阿！闰土哥，——你来了；③我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。闰土认识到我们之间的身份已经不一样了。接受了封建的等级观念；突然想到不是当年了，落寞、荒凉；心态的转变。） 　　教师：经过“欢喜”和“凄凉”的思想斗争，他终于妥协于社会，妥协于自己的生存状态。“他终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷！……此时的闰土，真的已经像个“木偶人”了。 　　教师：昔日的小英雄，变成了如今的“木偶人”，请探究他改变的原因。 （预设：①74段：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。（生自由读读——反复读：赏读标点——辨读：读出些什么（沉重、祸不单行、加重了我对闰土遭遇一切的感叹、无奈）——（兵——军阀混乱；官——官僚统治；匪——盗贼横行；绅——地主剥削。苦难的社会现实让他生活得很艰难。②第75段——他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆台秤。（一副香炉和烛台说明什么？悲哀、痛苦的生活压得他喘不过气来，他只能把幸福的希望寄托在神灵身上。） 　教师：不仅是闰土发生了变化，杨二嫂也从西施变成了豆腐，他们发生变化的原因一样吗？ ? ? ?（预设：第52段——顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了；第83段——便拿了那狗气杀，飞也似的跑了。杨二嫂连偷带拿的物品也都是生活用品，这样的事按理是不应该发生在那个年轻时薄施粉黛、终日坐着，凭借姿色招揽顾客就可以衣食无忧的杨二嫂身上的，这样的变化只能表明，生活的每况愈下让她不得不放弃自尊，甚至变得自私刻薄起来。） 教师：还有没有其他人发生了变化？ ? ??（预设：“我”也很苦，“我”的家境破落，只得变卖家产，异地居住，辛苦辗转奔波；“我”的母亲也现出凄凉的神情，这说明这三十年终究是颇多不如意。） 小结：总而言之，在故乡中，没有人能幸免，在黑暗的笼罩之下，众生皆苦，真的水生火热，谁也没好过谁。谁都在这场社会苦海中以各种方式挣扎。 活动三：思“变” 　　教师：虽然我们都在苦海中挣扎，但是“我”的变化与闰土、杨二嫂还是有一些不同的。“我”在不停地思考，并且很深切地知道自己要走的路，所以“我”说了这样一些话： 　　他们不再像我，又大家隔膜起来……　　 　　然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。 ? ? （生齐读句子，并说感悟） ? ? ??（预设：①辛苦展转：像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定；②辛苦麻木：像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木；③辛苦恣睢：像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。） 　　他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 ? ? ??（自由、平等、快乐、美好……） 教师：为了这样的新生活，“我”在思考—— 希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。作者把希望比作地上的路，“走”代表行动、实践，“走的人多了”代表需要