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想象与联想的作文指导 六上第一单元习作是把自己想象成大自然中的一员, 比如动植物、 自然现象, 写出它们眼中的世界和 生活。也可以选取生活中的音响展开联想。关键的是要实践运用想象与联想的方法开拓写作思路。课上我 用引导法、练习法、讨论法落实训练点。 先在课上让学生交流自己对联想与想象的理解,然后在课文学习中进行判断应用,熟悉两者的区别。 接下来就是学着在自己的作文中运用了。 初步指导的时候我以课文为模板, 让学生讨论你可以写哪些内容, 最擅长写哪种形式。 喜欢写景的同学说可以仿照 《山中访友》 用第二人称方式写一次游览过程, 可以像 《索 溪峪的“野”》一样只抓住一个景色特点写具体,中间用上联想和想象。大多数同学喜欢把自己当成大自 然一员,用自述的方式来写。然而说得好不等于写得好,草稿一交上来就发现不少问题,除了把自述类写 成说明文那样,把写景类写成纯粹的游记外,还有同学通篇就像童话故事,完全没有根据动植物本身的一 些生活习性展开合理的想象,读起来就像一个人类学生的生活。他们不明白“把自己想象成大自然中的一 员,比如动植物、自然现象,写出它们眼中的世界和生活。”这一习作提示的真正含义,以为写成 “我是 一颗小雨滴”“我是一朵云”去上学、去玩耍就是想象。相比之下有的同学能灵活运用学过的方法写得生 动活泼。为此我展开了第二课时的修改指导。我把同一类的优、良作文投影出来,让学生阅读比较,体会 如何在作文中进行想象和联想— — 一、根据事物发展的本质加以情理之中、意料之外的想象 A 生写了《雪花的自我介绍》,以自述的形式介绍了雪花的外形特点、作用、贡献,更像说明文,缺 少对雪花世界的想象,没有联想。 B 生写了《蒲公英的故事》,以自述的形式写了蒲公英从种子、开花、脱离妈妈的怀抱飘落地上,到 一路飞翔又落地生根,第二年又开出蒲公英花的生命轨迹。期间蒲公英带着小蚂蚁体验飞行的快乐,送小 蚂蚁回家。小蚂蚁又带它到地底玩。两厢一对比,学生懂得了拟人口吻并非就是想象,不能仅在人称上变 化,在内容上还要有 想象,把蒲公英生长过程中会遇到的情形想象成人类之间的活动,如从妈妈怀抱中跑开,遇到朋友一起玩耍等。想象要在意料之外,又在情理之中,比如蒲公英掉到地上有可能会遇到蚂蚁, 蚂蚁会爬上去,又被风吹起来,那么我们可以想象成是蚂蚁请蒲公英带它飞翔一番;蚂蚁又会背食物到洞 里,我们把蚂蚁拖着蒲公英进洞想象成小蚂蚁为了表示感谢,带蒲公英到地下的家里做客,这样种子落地 又生根的事实也巧妙地结合进去了。 二、模仿学过的课文写法进行迁移想象 同样是写游览, C 生真的写成了一篇游记,讲自己到什么景点看到了什么景色,没有感受,根本无视 单元作文要求。那怎么写呢?我们可以将学过的课文的写作方法迁移到自己的作文中。我向学生举例: 1. 局部迁移 看着眼前的事物想象成自己当时仿佛成了其中一员, 然后幻想出不在眼前的一幕, 所谓 “无中生有” 。 如《荷花》一课学过的“看着看着,我仿佛就是一朵白荷花, 听小鱼诉说昨夜做的好梦。”这就是想象, 你看你的习作中可以应用吗? D 生大受启发,把自己在看雨景时想像成“仿佛自己也是一滴雨珠,我从天 上跳下来, 跳到了树爷爷的头上说 ‘您又长高了, 又大了一岁呢! ’ 我又跳到了荷花姐姐的手掌心, 说 ‘啊, 您站在这碧水之中,好似窈窕淑女啊!’最后我又跳入了水池找鱼儿聊天,听他告诉我昨夜做的好梦。” 有学生写《美丽的东极岛》有一段描写: 游览观光车继续前进,到达了山顶。山顶上有一座巨大的石像,雕刻的是一个叫 财伯公的人。只见他 站在高高的山顶,手举火把仿佛在为人们指引方向。 这个场景和《丝绸之路》的驼队雕塑很像,所以东极岛的石像在表达上可以改为想象法表达,学生修 改为:“看着高高的塑像,我似乎看到在一个狂风暴雨的夜晚,一艘艘小船依然在海上漂泊,在暴风雨中 迷失了方向。财伯公点燃手中的火炬,高举过顶,为迷失的小船指引方向。” 1. 整体迁移 每个作家都有自己的风格,我们可以模仿自己喜欢的那种表达方式进行创作。 《山中访友》 一课作者用第二人称写树林里鸟儿、露珠、大树、小溪与作者的交流,我们在作文中也可以照样子写成 “ ** ** 你是在和我打招呼吗? **与我眼神交流。” 《索溪峪的“野”》紧扣一个“野”字从 山野、水野、动物野、人野四个方面来写,我们在写景时也可以只抓住一个特点从几方面写具体。 E 学生 迁移方法,以“绿” 贯穿全文《绿意无边的内蒙古大草原》,从草地是绿的??生命是绿色的??心情也 是 绿色的来写景。中间展开部分学习老舍在《草原》中喜欢在看景时把牛羊当成有情感的人的手法,想象 它们会想些什么做些什么。学生修改到“徜徉漫步的白云随意在碧空划下了自己的轨迹”“小鸟也来凑热 闹”“牛羊咩咩地叫着,好像在诉说它们的幸福