《屈原列传》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 新教材 统编版 语文选择性必修中册 第三单元 第9课 教学设计 第9课　《屈原列传》 目录 一、素养目标 二、学习资源 三、教学素养 四、作者背景常识 五、鉴赏活动 六、文本研读 七、文本联读 PAGE2 / NUMPAGES2 第9课　《屈原列传》 一、素养目标 人文主题——历史的现场 1．了解历史，尊重历史，以史为鉴。 2．领会作品中反映的家国情怀和担当精神。 3．继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。 语文素养 1．研习史传作品，领略人物风采，理解史家对人物的认识和评价，理解文中反映的历史观念。 2．研习史论作品，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法。 3．鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术。 4．丰富文言文的语言积累，学习在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。 5．学习评价历史人物与历史事件，学写人物短评与驳论文。 二、学习资源 本单元精选四篇经典作品，编为三课，从历史传评和历史评论两个角度切入，引导学生分别研习史传文学和史论散文。 1．两篇史传文学：《屈原列传》《苏武传》 《屈原列传》和《苏武传》以历史人物为中心，选取恰切的历史事实，精心剪裁展现人物生平和时代风貌，表现出史家的历史观和对人物的态度。 2．两篇史论散文：《过秦论》《五代史伶官传序》 两篇文章分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。前者以赋体写史论，后者以散体写史论，两种不同文体的写作方法和论述风格各具特色，学习时要反复诵读，细加体会。 三、教学素养 1．了解司马迁及《史记》，积累重要的文言知识，疏通文意。 2．了解屈原的生平，分析屈原的形象，领会其独特的人格风采。 3．分析文章艺术特色，学习夹叙夹议、正侧结合的写作方法。 他为梦而生，梦尽的那天，他将离开这个世界，却不离开那片神奇的土地。那是哺育了他的生命，给了他无限灵感的故乡。那里，有他景仰的神明，有他效忠的君主，有他挚爱的人民和国家。一旦离开楚国的大地，他的灵感将会枯竭，如同干涸的泉水。他，就是屈原。 四、作者背景常识 著成信史照尘寰——司马迁 司马迁(约前145或前135—？)，西汉著名的史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。司马迁生于龙门，20岁外出考察，足迹遍及大江南北。初任郎中，后任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。 [名家评说] 司马迁这位史学大师实在值得我们夸耀，他的一部《史记》不啻是我们中国的一部古代的史诗，或者说它是一部历史小说集也可以。 ——郭沫若 屈原，生活于七雄并峙、社会亟趋统一的战国时代。当时的七国中，秦、楚、齐三国力量最强，形成三足鼎立之势，其中秦、楚尤为强盛，合纵、连横的斗争十分激烈。苏秦说：“从合则楚王，横成则秦帝。”(《战国策》)屈原鉴于在秦国威胁下楚国面临的危机，对内主张改革内政，对外主张联齐抗秦，以楚为中心统一中国。由于怀王、顷襄王宠幸奸佞之人(如宠妃郑袖、令尹子兰等人)，对秦实行投降政策，屈原受到排斥打击，两次被放逐到江南一带。公元前278年，秦将白起攻破郢都，屈原自觉无力挽救楚国危亡的局面，政治理想无法实现，极度悲愤绝望，就在这一年五月初五(农历)，自沉于湘水附近的汨罗江。 [情境活动] 屈原作为中华民族的标志性人物，感动着一代又一代中华儿女。请你以“感动中国”颁奖词的形式，为屈原写一则颁奖词。 _____________________________________________________________________ [答案]　(示例一)静静汨罗，守护着他的灵魂；皇皇《离骚》，诉说着他的忠贞。在那个视人民如草芥的动荡年代，他用自己的血泪诠释了什么是心存百姓；在那个朝秦暮楚的战乱时期，他用自己的生命回答了什么是爱国精神。“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”他的心，与日月争辉。 (示例二)他是一曲挽歌，长路混浊独自求索，一代风华随水漂泊，逾千年犹在耳畔；他是一曲壮歌，世人皆醉而我独醒，一衣向水抛国恨家仇，看万舟重重渡遍。他用自己的生命为中国思想界种下识忠奸、辨真伪、品清浊的种子。他就是生为理想，死为自由的——屈原。 《史记》 《史记》记载上起上古传说中的黄帝，下至汉武帝时代，共计3000多年的历史，是我国第一部纪传体通史。全书共130篇：本纪12篇，世家30篇，列传70篇，表10篇，书8篇。《史记》不仅是一部历史名著，也是一部文学名著。该书被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》语言简洁生动，而且接近口语，对后代的散文创作有很大的影响。 五、鉴赏活动 （