教学反思论文-《我的母亲》课后反思.doc

编者按：围绕《反思性教学与教学反思研究》，学校召开了课题中期研讨暨成果展示活动。现将一些这次活动的部分反思案例印发下来，供学习参考。 《我的母亲》课后反思 徐 向 前 反思一： “教师眼里要有学生”。反复地回顾这堂课的每一个细节，究其根源就是“我的眼里没有你（学生），只有它（教案）”。 我想就两个片断谈谈这份遗憾： 片断（一），在引导学生品读“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”这一环节时，第一位学生就一下子把母亲的性格全说出来了，当时我的心里就一惊，接下去怎么办？情急之中就随便敷衍了一句让他坐下了。为了让课堂能沿着自己的预设进行下去，便请了另一位学生谈母亲一方面的性格，并没有让第一位学生具体地谈谈自己的感受。此时我发现他那失望的眼神，而且在之后的讨论中他很少举手。这应该是一位语文素养很高的学生，但是正是我的“无视”打击了他的积极性，可能也打击了许多学生的积极性。 片断（二），在进行“用文中5—7段的相关内容仿照例句，说出作者的心声。”这一环节时，站起来两个学生都用8—12段的内容来回答，很明显学生对这一环节的要求没有明确，然而课堂上因为急于赶时间，并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考，而是寥寥带过，没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。我也错失了让课堂呈现精彩的机会。 以上的两个片断留给我深深的遗憾，这不仅说明我教学机智的薄弱，更说明我在课堂上没有真正地把学生装在眼里，放在心上，始终考虑和关注的仅仅是自己的教案。我想只要我们在课堂上能始终关注学生的心理和思维发展的进程，就一定能激发学生的积极性和对语文课的兴趣，也一定会呈现活跃而生动的课堂生命力。 反思二： 曾有一位老师这样说：“课不新就不要拿出来。”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要上呢？ 首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。 其次，主问题的设计不够新颖，缺乏深度。整堂课围绕两个问题展开：“在作者的心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”显然这两个问题形式的区分度不够，难度不高，对学生的吸引力不强，这样就很难激发学生对问题的兴趣，对第二部分的品读也就达不到一个高潮。然而，在这堂课整个准备过程中始终找不到一个最佳的主问题，我想课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。看来一堂课的成功关键是问题设计的成功，真正成功的问题设计应该是新颖而有深度的，能激发学生的探索欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。 以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。 努力做一个反思型教师 曹 云 大家都知道，反思性教学与教学反思就是我们教师对自己的教学行为的思考与研究，在长期的教学实践中不断探讨与解决教学目标、教学用具、教学方法和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想落实到教学行动中。像课堂上所进行的师生活动中要求学生“学会学习”一样，我们教师也要能够在反思中“学会教学”。对我们自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，用课程标准中的要求不断地检验自己，追求教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。 现在我们流行这样一种说法：一堂课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。英语教学从去年开始提倡阅读教学，每周开设一节英语阅读课，每单元有一个Reading，如何教?我们现在一般都采用阅读教学法，也就是通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？??? 叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。我认为,教师并不是不能讲，而是要“