《核心素养视域下的小学音乐大单元教学初探》 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 核心素养视域下的小学音乐大单元教学初 摘 要：音乐学科素养是音乐审美感受、音乐艺术表达、人文认知等多方面的综合性表现,强调的是 音乐学科的价值内涵与学生专业成长的综合性和整体性的有机结合。本文提出核心素养视域下的小 学音乐大单元教学应凸显学科性质的单元框架结构，基于核心素养安排单元教学内容，运用思维导 图等多种形式完成主体大单元课程框架设计，指向学科能力培养设计教学活动的设计思路，从而有 效提升学生的音乐素养。 关键词：音乐核心素养、大单元教学设计、课程标准、思维导图 二零一六年 9 月 13 日, 《中国学生发展核心素养》的成果发布,确定了目标—— 中小学生的发展核心素质:中小学生所必须拥有的,能满足学生个人成长与社会发展需 求的必要品质与基础技能。以培育全面发展的人为基础,包括了文化基础、自主发展、 社会参与等三个部分,全面体现了人文底蕴、科技精神、学会学习、健康人生、使命承担、 实践创造等六种素质,并具体细化了教育认同的十八条核心要求。通过教育框架中对审 美情趣这一基本点的阐释,音乐教育专业核心素养可定位为音乐审美感受、音乐艺术表 达、人文认知等,并通过在音乐认知,感受,感知以及亲身参与等各种形态的音乐艺术作 品呈现时实践,建立了可终身发展的音乐审美感知力与艺术表达能力,从而在审美认识 以及音乐艺术表达的过程中和基础上,进一步提升音乐人文理解力,培养艺术趣味,丰富 音乐人文素质。音乐核心素养强调的是音乐学科的价值内涵与学生专业成长的综合性和 整体性的有机结合。二零二二年,国家教育部发布了新义务教育课程实施方案的具体要 求,明确重点指向核心知识发展,强调深化整体课程,创新大模块课程,并强调要结合传 统教学内容,居于突出重点知识点的进阶教学,积极开展专题式、案例式教学等综合型教 学,强化重点知识点之间的内在联系,推动重点知识点结构化,另外,新课程还特别重视 对学习者逻辑思维、创造力的训练,对音乐教育来说,不管是在审美感受,艺术表达,还是 在艺术认知领域,对核心知识的训练都不能通过倾听、模仿、表演等艺术认知活动直接 习得,要求学习者必须经过长期的感受、感悟以及努力把学到的知识、能力、思想消化 吸收,从而自主形成习得。如果根据教材的编写次序展开课程的话,我们就可以看到,尽 管每本教材的总体难度都比上一本还要高出一点,但大多没有给学习者某一思想的形成 或某种艺术能力的发展创造线性的成长空间,碎片化的知识点也会迅速地被学习者所淡 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 忘,这不仅不利于学习者知识框架的形成与艺术能力的发展,更不利于学习者自身素质 的建立和培养,所以在新课程背景下,对课程素质的训练不要只是停留在碎片化的知识 上,要坚持整体性的发展原则,教材就必须以中心思想为指导,关注思维能力培养,进行 大单元教育,以引领学习者发现各个核心知识点间的内在联系,构建出相应的知识体系, 以更好地渗透主题教学理念,在教会学生知识的同时,更教会他们如何思考,从而提升学 生的核心素养。 一、大单元教学的概念 “大单元教学”指教师站在更高的视角上、用更宽广的视角下,将一个学段当成一 个整体,在跨年龄段内实现对知识点的合理迁移和融合。从内容上突破了课本中原有的 编排顺序,重新建立了适应于学习者知识水平和课程实际情况的全新知识系统,将同一知 识点融合到一个模块中展开教学,课程的广度也更加突出,进而达到了课堂上教学过程的 更高效率、减少知识中重复课程的一个全新的教育思路与教学模式。 二、如何实施大单元教学 1.综合课程。老师们首先要通览某个不同班段的教学,对某个学段内容进行全面性 的剖析评判,并以班级为单位进行集体研究和讨论,将整个段的重难点内容加以分类和总 结,从而确定本课程本学段中最好的大单元模块的组成形式,以实现对教学的大单位融 入。 2. 师资整合。各个领域首先要组织全体各学科老师进行特点和水平研究,针对老师 自己的强项和专长,实行强强联 ,形成各个领域中进行大模块教学的最佳阵容。然后, 各个领域组老师按照自身的风格和特点, 自主选定教学模块,制定各模块的年、月和学年 方案。 3. 集中备课,共同研究。各学科教研组长每周都要有固定的集中讨论时间,以交流 在各模块教学中所存在的问题,尤其重视进行模块教学整合时疏忽的对各模块之间知识 点的综合使用能力的培训。 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 4. 认真编写导学案