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模拟上课撷谈 “模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教 师的关注。对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都 采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上 课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。然而我们又感觉“模 拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上 课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动 呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。 1 什么是模拟上课？ “模拟上课” 也称之为“无学生的上课”：在 2005 年的 5 月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没 有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有 机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非 本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。 “模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学 教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够 供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人 甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排 7、8 节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课” 这种新生事物便在这夹缝中降生了。 模拟上课有以下的特点： 竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的 面试考核。 机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。 技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20 分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出， 是需要掌握一定技巧和方法的。 艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要 演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学 理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。 新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法， 特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖 而出，得到较好的评价。 2 模拟上课与上课、说课的区别 与“说课”的区别 如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。 从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同 [说课]一、说教材： [说课] 一、说教材： 教学内容…… 教材简析…… 教学目标…… [模拟上课] 1、创设情境，激趣引入 2、设疑引探，自主建构 ⑴、操作—感受。 ⑵、分类—建构。 说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。 模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材 的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40 分钟的实际课堂教学在 20 分钟之内展现出来。 片断比较 [说课]……整堂课分三个环节来进行。 [说课] ……整堂课分三个环节来进行。 第一环节：创设情境，激趣引入 在这个环节，我首先用课件展示哥德 巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴 赫猜想。 然后设疑，向学生提问：听了这个故 事，想到了什么？有什么问题想问 吗？ 接着在学生提出想知道什么是素数 [模拟上课] 1、创设情境，激趣引入 师：同学们，今天先向大家介绍一个 世界数学史上著名的猜想。 师：介绍哥德巴赫猜想 师：听了这个故事，你想到了什么？ 有什么