数学教育心理学简介.ppt

数学教育心理学 数学教育类课程数学方法论 数学教育学(中小学教育实践)高师数学专业课程高等数学类课程 公共教育类课程数学课程论 数学教学论数学学习论思想方法论 数学评价论 新课程改革 数学课程理论-------教什么，学什么?数学教学论--------怎样教，为什么教?数学学习理论-------教给谁?怎样学?数学思想方法论--------为什么这样教与学?数学教育评价理论------教得怎样，学得怎样?*数学新课程改革理论-------改革创新，反思发展 为什么要学习数学教育心理学学生是如何学习数学的?这是数学教学和数学教育研究的核心问题。学是教的前提 只有了解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难 才能进行有效的教学。我国著名数学教育家曹才翰先生指出：“数学教育的主要任务在于使学生形成完 善的思维结构，并借助于这种结构去掌握数学知识、提高教学能力。” 数学教育心理学的产生· 1976年在德国卡尔斯鲁市举行的第三届国际 数学教育大会 (International Congress on Mathematics Education, 简称ICME) 成 立了国际数学教育心理学组织(International Group for the Psychology of Mathematics education,简称PME)。· 1977年，在弗赖登塔尔组织下，在荷兰的乌特列支召开了第一届数学教育心理学大会。 数学学习理论研究的基本问题· 从横的方面看 涉及以下几个问题：(1)学习的实质，有机体是如何获得个体经验的?(2)学习的结果，学习要使学生头脑中形成什么?(3)学习的过程，学生头脑中进行怎样的加工才能实现 学习的结果?(4)学习的规律与条件，要顺利完成学习需要哪些条件? 数学学习理论研究的基本问题· 从纵的方面看，则包括以下以环节：(1)知识，包括知识的类型，如安德森(Anderson,1994) 分为陈述性知识与程序性知识；(2)知识的获得，不同类型的知识有不同的获得途径；(3)迁移与问题解决，即如何将获得知识运用于新的 情境；(4)元认知，即如何对自己的认知活动进行监控与调 节；(5)情感与态度，包括兴趣、信念、喜好等。 数学学习理论研究的基本问题·针对某特定学科的学生的学习过程，杜纳凡(Donovan,1999) 认为，现代学习理论的研究应聚焦于以下几个问题：(1)学生在进入课堂之前 已经拥有了哪些自然概念?这些概念会对学生的学习产生哪些影响? (2)要发展某些学科领域的能力，学生必须具备 哪些学科知识?如何帮助学生形成学科的理论框 架?(3)如何帮助学生掌握解决学科问题的基本策略，以及问题解决过程的自我监控与调节策略? 数学学习理论研究的基本问题· 基尔帕特内克 (Kilpatrick,et al.,2001) 认为数 学学习的主要研究对象是：(1)概念理解，包括多数学概念、运算和关系的 理解；(2)技能习得，包括技能灵活性、准确性、有效 性和适切性；(3)问题解决，包括形成问题、表征问题和解决 问题的能力；(4)数学理解，包括逻辑思维、反思、阐释与决 策；(5)信念与态度，包括对数学和数学学习的态度，及对自身效率的信念等。 蠢警攀书W学理心育教科壳西教育出版壮喻平著5HuxtmHohu RN 数学教学心理学改 业 世 育 基医 面 青 数学教学心理学· 第1章数学教学心理研究的历史沿革· 第 2 章数学知识表征· 第 3 章数学认知结构· 第 4 章数学学习迁移· 第 5 章 数学学习中的元认知因素· 第 6 章数学教学中的认识信念· 第7章数学学习中的非智力因素· 第 8 章数学学习策略· 第 9章数学概念教学心理· 第 10 章数学命题教学心理· 第11章数学解题教学心理· 第 12 章中小学生的数学能力 重要的数学学习理论·皮亚杰的认识发生论(1)感觉运动阶段(0～2岁) ;(2)前运演阶段(2～7岁) ;(3)具体运演阶段(7、8-11、12岁);(4)形式运演阶段((11、12-15、16岁) 孩子们的数学理解(11～16岁)·英国伦敦大学乔西学院 (Chelsea College, University of London,1974～1979)(1)给字母赋值；(2)忽略字母的意义；(3)把字母当成物体；(4)把字母看成特定未知量；(5)把字母看成广义的数；(6)把字母看成变量。 范希尔的几何思维水平在50年代的荷兰，几何教学所面临的问题是很普遍的 (Freudenthal,1958) 。 范希尔夫妇(Pierre Va