探索勾股定理-教学设计.docVIP

第一章　勾股定理 1　探索勾股定理 1．用数格子(或割、补、拼等)的方法体验勾股定理的探索过程，理解勾股定理反映的直角三角形三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用． 2．让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学过程，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法． 3．进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力；进一步体会数学与现实生活的紧密联系． 4．在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐．通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想感情． 重点 探索勾股定理． 难点 在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理． 一、情境导入 课件出示： 师：宇宙浩瀚无边，有无数的星系与星球，在这茫茫的宇宙中有外星人的存在吗？数学家华罗庚先生曾建议用“勾股定理”的图案来作为与“外星人”联系的信号．今天我们就来一同探索勾股定理．(板书课题) 二、探究新知 活动1．探究直角三角形三边长度的平方的关系． 课件出示如下地板砖示意图，引导学生从面积角度观察图形． 师：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？ A的面积 (单位面积) B的面积 (单位面积) C的面积 (单位面积) 左图 右图 A的面积 (单位面积) B的面积 (单位面积) C的面积 (单位面积) ? 师:你是怎样得到图中正方形C的面积的？与同伴交流．(学生可能会做出多种方法，教师应给予充分肯定．) 针对学生的解法，教师总结． 学生的方法可能有： 方法一： 如左图，在正方形C外补四个完全相等的直角三角形，形成大正方形，用大正方形的面积减去四个直角三角形的面积，SC＝72－4×eq \f(1,2)×3×4＝25. 方法二： 如左图，将正方形C分割为四个完全相等的直角三角形和一个小正方形， SC＝4×eq \f(1,2)×3×4＋1＝25. 分析填入表中的数据，你发现了什么？ 学生通过分析数据，归纳发现： A的面积+B的面积=C的面积；或 a2+b2=c2. 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 活动2：利用拼图探索勾股定理 = 1 \* GB3 ①教师导入，小组拼图． 师：由刚才归纳发现的结论，我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？ 师：利用拼图的方法验证勾股定理，请你利用自己准备的四个完全相同的直角三角形，拼出一个以斜边为边长的正方形．(请每位学生用2分钟时间独立拼图，再6人小组讨论．) = 2 \* GB3 ②层层设问，完成验证． 学生通过自主探究，小组讨论得到两个图形： 在此基础上教师提问： (1)你能用两种方法表示图1中大正方形的面积吗？(学生先独立思考，再6人小组交流．) (2)你能由此得出勾股定理吗？为什么？(在学生回答的基础上板书(a＋b)2＝4×eq \f(1,2)ab＋c2，并得到a2＋b2＝c2.) 从而利用图1验证了勾股定理． = 3 \* GB3 ③自主探究，完成验证． 师：我们利用拼图的方法，将形的问题与数的问题结合起来，利用整式运算的有关知识，从理论上验证了勾股定理，你还能利用图2验证勾股定理吗？ (学生先独立探究，再小组交流，最后请一个小组同学上台讲解利用图2验证勾股定理．) 活动3：表述勾股定理． 师：你能用简洁的语言把勾股定理总结出来吗？ 勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方． 几何语言：如果用a，b和c分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么a2＋b2＝c2. 数学小史：在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分叫做“勾”，下半部分叫做“股”，中国古代的学者把直角三角形当中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，此发现早于毕达哥拉斯定理五百到六百年。在公元前1000年，《周髀算经》当中曾经记录着商高同周公的一段对话，翻译过来就是我们平时所说的：勾三股四弦五。 在国外相传这个定理是由古希腊数学家毕达哥拉斯首先发现的，所以被称为毕达哥拉斯定理。 法国和比利时称它为驴桥定理，埃及称它为埃及三角形，等等。 四、1.举例分析 课件出示例题1：从电线杆离地面8m的点A处，向地面拉一条钢索AB，如果这条钢索在地面的固定点B处与电线杆底部C处相距6m，那么需要多长的钢索？ 师：这是勾股定理基本用法，利用它可以解决在直角三角形中，已知一边和另一边，求出第三边的问题． 带领学生书写解题过程． 2.练习巩固 1．课件出示教材第3页“随堂练习”第2题．(口答) 2．如果一个直角三角形的两边长分别为5cm和12cm，求第三条边上的正方形的面积． 师：想一想，这道题和例题1是同一种情况吗？ 生：不一样，分两种情况讨论．情形1：5cm和12cm都是直角边．情形2：5cm是直角边，12cm是斜边． 独立完成，集中讲评． 五、课堂小