校内生产性实训基地教学团队建设的实践与思考.docVIP

校内生产性实训基地教学团队建设的实践与思考 一、引言 中等职业教育重要教学内容就是培养学生的技能，学生在校期间有很大一部分的时间是在校内的实训基地进行各工种的实习，以提高技能水平，但是这样培养出来的学生到企业之后并不一定适应企业的生产需求，还要经过企业的二次培养才能真正地适应岗位需要，这样造成了极大的浪费，为改变这种状况，各个学校都在探索将企业和实训基地结合起来，使实训基地具有生产的功能，将传统的消耗性实习转变为生产性实习，学生加工的零件就是企业的产品。在探索的过程中发现教学队伍的建设是生产性实训基地建设的关键，也是建设的难点。企业的产品往往不是某个学科教师可以单独设计生产的，需要一些跨专业的教师合作才能解决问题，这就需要打破以往以教研组为单位的教师团队建设，中等职业学校如何抓好校内实训基地教学团队建设，对校内生产性实训基地的建设具有至关重要的意义，也可以促进教师专业发展，对于丰富教师队伍建设的理论具有参考价值。 二、校内生产性实训基地的“八合一”。 生产车间与教室合一，学生与学徒合一，教师与师傅合一，教学内容与工作任务合一，教学用具与生产工具合一，作业与产品(作品)合一，教学与科研合一，育人与创收合一。 三、教学团队建设的实践 从校内生产性实训基地的“八合一”，可以看出，对教师的要求非常高，教师既是老师也是师傅，要让学生实习的任务和企业的产品一致，又要在完成实训的同时开发新产品、新技术，这不是传统教师单兵作战可以实现的，这需要有一个高效的教学团队。 1、教学团队的规模 组织行为学的团队理论，AOL公司的总裁说，优秀团队的秘密在于：“往小处想。理想的情况下，你的团队人数应该为7－9人”。他的建议是有不少证据支持的。泛通常来说，最有效的团队规模不超过10人。而且专家建议，在能够完成任务的情况下应该尽量使用最少的人数。 基于以上观点，教学团队的规模应参考管理学上团队规模的经验，同时根据实际需要而定。一般以团队专业带头人1人，骨干教师3－6人，年轻教师5－8人，服务性人员1－2人，总数不超过20人为宜。 2、教学团队建设模式 为提升校内生产性实训基地运行效益，提高学生实践操作能力，制定实训基地指导教学团队建设模式，通过“内部培养，生产实践，同行交流，企业引进”等方式，加强基地骨干教师和兼职教师实践能力培养力度，培育一支专兼结合的校内生产性实训基地教学团队，实现实训课堂与企业生产岗位的无缝对接，主要建设内容如下： 生产性实训基地 生产性实训基地 教学团队建设 内部培养，顶岗实践，培训交流，企业引进 建立校企互动的实训基地双向交流机制 兼职教师队伍培养 教学团队专业带头人选拔培养 骨干教师队伍培养建设 生产性实训教学与企业生产岗位无缝对接 图1 校内生产性实训基地教学团队建设模式 （1）建立校企互动的实训基地双向交流机制 建立校内生产性实训基地教师和企业技术人员的双向交流机制，切实提高学生生产性实训过程的质量，实现教师与企业技术人员的深层次合作，构建企业技术人员到校任教，教学团队成员到企业顶岗实践的交流机制。 （2）教学团队专业带头人选拔、培养 教学团队带头人是教学团队的“领头羊”,是教学团队的关键因素之一，选拔具有丰富的企业背景，深厚专业造诣，具有对专业整体建设、规划、协调的能力，具有教科研能力、产品开发能力、业界交往合作能力的专业带头人，并针对专业带头人的弱势进行针对性培养。 （3）骨干教师队伍培养建设 重点培养实践能力较强的骨干教师成为校内生产性实训基地的专职指导教师，安排实训基地专职指导教师到企业参加顶岗实践，引导教师进入企业生产的第一线，全面参与企业产品的研发、生产全过程，参与企业科研项目。通过各级各类培训、完成科研课题等方法，全面提高教师的专业素养，使他们成为生产性实训的教学能手。 （4）兼职教师队伍培养 通过教师顶岗实践与校外实训基地互换引入了企业技术人员担任课程实践教学的兼职教师；通过为签约企业提供人力资源的方法，根据学生顶岗实习的需要聘任兼职教师，有效地解决了生产性实践教学与企业生产实际的脱节问题。建立兼职教师资源库，根据生产性实训项目的需要，调配合作企业的技术人员到实训基地指导学生实训，有效提高学生技能水平。 3、以生产性实训项目建立教学团队 传统意义的教学团队往往是以教研组为单位的，把一个教研组的教师称为一个教学团队，随着校内生产性实训基地的建设，学生的实训项目也由以往的传统性实训转变为真正的企业产品的设计、加工，涉及的内容不再是单纯的一门课程，这就需要多个课程的骨干教师成立教学团队，及时解决产品的设计、加工过程中遇到的困难，所以应该以生产性实训项目来建立教学团队，这样的教学团队可以跨学科，跨系部，在学生的生产性实训中发挥各自的特长和优势，在教学改革工作中团结协作、互为补充，可以有效推进生产性实训