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联想与想象理论指导 作为语文教学中的“瓶颈”——作文教学，始终都是师生们深感头痛的难题。同学作文，最头疼的就是不知道写什么，缺乏写作思维的广度，觉得似乎没什么值得写；或者说是拿到题目，才发觉自己的确想不到什么别人没写过的内容，于是想起遗弃的《优秀作文选》，查找猎物，任凭拼凑成文。结果人云亦云，亦步亦趋，反映的是乏味的生活，流露的是单调的情感，感叹的是庸俗的人生。我们先不去埋怨作文课上同学那种无奈与尴尬的境况，也不去想象老师批改作文时或讲评时摇头叹气的神情，单是我们在作文教学上所花费的大量时间与极其微弱效果的猛烈反差，就已经足以令我们感慨万千了。再者，只就同学写作文来说，真正新、奇、美的内容又有多少，他们在生活中感觉不到这些内容的存在，我们却要他们写出好的文章来，这本身也是一种熬煎，难怪同学不宠爱写作文。由于写自己真实的生活没有任何值得写的内容，老师也不宠爱看，毕竟大多数同学的生活都是这样的。别人写过了，再写老师确定会说没新意。那么如何教同学在已有的生活阅历基础上写出好文章来呢？我们不妨接受“描写＋想象”的作文训练方法，教会同学学会从现实生活中去发掘写作材料经过自己的联想加工，润色成文。毕竟每个同学能想到的内容不一样，这样至少避开了“多胞胎作文”、“拼凑作文”的消逝，处理得好还可以重新激发同学写作的欲望。笔者就曾经尝试着用这种方法指导同学作文，第一次特别兴奋地看到：同学作文的主动