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PAGE 3 《活板》教学设计 25.活板 沈括 板印书籍， 唐人尚未盛为之。五代时始印 五经，已后典籍皆为板本。 庆历中有布衣 毕昇，又为活板。其法:用胶泥刻字，薄如 钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和 纸灰之类冒之。欲印，则以一 铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易;若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 昇死，其印为余群从所得，至今宝藏。 《活板》教学设计 第二课时 一、设计意图 （一）文本简析 《活板》出自我国北宋科学家、政治家沈括所作的《梦溪笔谈》，是一篇精要的说明文，仅仅三百余字就清晰地介绍了我国古代活字印刷术的产生、制作过程、印刷效果、主要特点。学生通过学习这篇文章，对活字印刷术有较多的了解，并且感受到我国古代劳动人民的高超智慧和创造才能，增强文化自信。 （二）学情分析 七年级学生虽然一直都有进行文言文阅读训练，但是，程序说明类文言文还是中学阶段第一次遇到，所谓程序说明即按照过程、顺序进行说明。基于以，我把教学的重点设置为“了解活字印刷的制作过程、主要特点”。为了使学生更直观地梳理活字印刷的过程和特点，我在课堂上穿插了语文实践活动，即让学生利用有限的道具演示、操作活字印刷的过程、展示特点，一方面学有所用，通过语文实践体现了学生是学和用的主体，另一方面也激发了他们投入课堂的积极性、主动性。 （三）目标设计 这节课是第二课时，在第一课时反复诵读，读明句读、读懂内容、理清结构、积累文言词汇的基础上进一步理解活板历久弥新的独特魅力。 从语文能力训练的角度来说，学习文言文，首先要培养学生借助注释和工具书理解基本内容，养成自主阅读文言文的能力，这同时也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文言文阅读的基本要求；其次，结合诵读和实践演示激发学生阅读兴趣，辅助他们了解活字印刷的制作过程、主要特点；最后，通过学科融合，感受活字印刷术的精神内涵，2022年版新课程标准也要求加强对传统文化的理解与传承，培养文化自信，因此，我把活板的精神内涵设定为本节课的重点之一。 基于以上思考，我把这节课的学习目标设定为：诵读演示，了解活字印刷的制作过程、主要特点；学科融合，感受活字印刷术的精神内涵。 （四）学习过程设想 本节课的设计，设想通过“再读课文，透视流程；精读课文，聚焦其“活”；学科融合，微观其义；悟读课文，寄语青春”四个环节，在第一课时反复诵读，读明句读、读懂内容、理清结构、积累文言词汇的基础上通过诵读、演示，小组合作探究，激发学生带着学习兴趣了解活字印刷的制作流程、核心特点；最后通过和历史、思政学科的融合，把握活字印刷术的精神内涵，感受古人高超的智慧和创新精神，提升文化自信。 二、教学设计 教学目标 1.诵读演示，了解活字印刷的制作过程、核心特点。 2.学科融合，感受、学习活字印刷术的精神内涵。 教学重点 1.诵读演示，了解活字印刷的制作过程、核心特点。 2.学科融合，感受活字印刷术的精神内涵。 教学难点 了解活字印刷的核心特点。 教学过程 复习旧知，导入新课 1.积累文言词汇 持就火炀之 （靠近） 若印者数十百千本（如果） 瞬息可就 （完成） 不若燔土（如） 火烧令坚（用火） 持就火炀之（名词，火） 已后典籍皆为板本（“已”同“以”） 药稍镕（“镕”同“熔”用高温使固态物质转化为液态） 积累重点句意 3.文章主要内容、结构 活板前身 介绍活字印刷术 活板之法 活板下落 2008年北京奥运会开幕式上，活字印刷术这项中国古老的科技发明在人们面前缓缓展开，世界人民纷纷为之点赞，今天我们再次走进《活板》，感受它历久弥新的魅力！ 二、再读课文，透视流程 假如你是一家活字印刷术体验馆的讲解员，请你为前来体验的同学们讲解活字印刷术的流程。 完成以下三个任务： （1）任务一：齐读第二段，从文中找出活板需要的工具 预设：刻刀、胶泥、树脂、蜡和纸灰的混合物、铁板 、平板、铁范 （2）任务二：自由诵读第二段，圈点勾画相关语句，理清活字印刷的程序，并完成表格。 （（3）任务三：请为前来体验的同学们用准备好的工具演示活字印刷从制字到印刷的过