高等教育学论文7篇：“大学英语专业写作教学与测试”学生调查问卷的结果分析 .docVIP

高等教育学　7篇 内容提要： ? “大学英语专业写作教学与测试”学生调查问卷的结果分析 ? 尊师重道之　——大学教育教学实践师生伦理　有感 ? “歌谣研究会”：近代中国民俗学研究的开端 ? 执业资格制度下的应用型科技大学土木工程专业教学　 ? 大专院校护生个性化职业规划案例设计建议及反思 ? 体育院校学生学习《积极心理学》的必要性 ? 阳光体育视域下高校课外体育活动组织体系的构建与发展 全文共30626 字 “大学英语专业写作教学与测试”学生调查问卷的结果分析 赵 耀，曹瑞青 摘 要：通过对赤峰学院外国语学院三个在校年级的英语专业学生进行问卷调查，学生对目前英语写作教学提出了意见和建议，反映出我校英语专业写作教学仍然面临不少问题：学生总体综合技能的欠缺制约了写作水平，教师缺乏先进、系统的理论知识进行教学，以及基础年级阶段写作课程课时不足等情况.笔者根据问卷结果，从学生对英语写作的态度和期望等三方面进行分析后得出，要想解决上述问题，就要真正把综合能力在基础年级打好，转换传统、呆板的教学模式，积极推行学生英语　互评，通过营造英语语言学习氛围调动学生写作欲望，让写作教学始终贯穿于整个本科教学过程中，从根本上提高学生英语写作能力. 关键词：英语写作教学；问卷调查；对策 　项目：内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划科研项目（NGJGH2013060） 1 研究背景 写作是把思想转换成语言的过程，语言是交际的桥梁和纽带，而外语学习的根本目的就是实现跨文化交际.面对国际化的趋势和教学的深入　，英语写作教学面临着严峻的问题，学生参差不齐的综合能力，教师“一言堂”的传统教学模式，已经满足不了英语写作教学在新形势下的要求.国内检测学生英语学习能力的考试（如大学英语（CET）四六级、英语专业（TEM）四八级）中，写作模块的总体得分始终居于劣势，说明写作已经成为学生外语学习中的瓶颈.为掌握赤峰学院外国语学院（以下简称外国语学院）英语专业学生的写作水平，了解学生对写作课程的意见和建议，同时为提升写作课程教师队伍的教学能力辅以参考，笔者对英语专业写作教学进行了学生问卷调查，试图将问卷结果和教学实际相结合进行分析，总结出适合改进并提升英语写作教学与学生写作能力的对策. 2 调查方法及结果分析 2.1 调查方法 外国语学院英语专业学生1～3年级在籍生（不含上海师范大学借读生）共327人，其中2011级100名、2012级88名、2013级139名.本次调查采取的是分层抽样法，辅以个别谈话调查，将已完成基础年级写作课学习、正在学习和涉及写作训练的学生作为调查对象，充分考虑班级人数比例、男女性别比例以及蒙授汉授学生数比例，分别发放问卷24份、22份、35份，总计81份，其中80份问卷为有效问卷，基本上涵盖了我院英语专业的各个层次的学生. 2.2 结果分析 2.2.1 学生对英语写作的态度和期望 问卷的反馈结果表明，68.8%的学生对英语写作非常喜欢，31.2%的学生比较喜欢；96.25%的学生认为英语写作在今后的工作和学习中非常重要，3.75%认为英语写作比较重要.在“英语写作中是否有困难”这一问题上，认为有困难的学生为100%，其中：选择“一般困难”的同学占11%，问题主要是写作时句式单一、对文体写作和写作格式把握不准；选择“比较困难”的同学占88.7%，原因集中在词汇量太少、无法地道地表达思想和语法有问题；0.3%的同学选择“非常困难”，写作不知如何下笔是症结所在. 以上数据表明，英语专业学生整体上对英语写作还是乐于接受的，但对写作的谋篇布局的把握不是很娴熟.大三、大二学生能够找出自己写作方面的明显缺陷和不足，大一学生认为写作比较困难的人数居多，主要是体现在词汇量和语法问题上，且大一、大二年级对教师写作指导的期望值较高. 2.2.2 课程设置和教学现状分析 由于英语专业基础阶段课时减少的事实，我院大二才单独开设英语写作课，修完写作课后，在大三继续学习学术　写作，大一年级只有综合英语课涉及到写作训练.而综合英语课要兼顾听、说、读、写、译的综合技能培养，且以精读课文为主干教学内容，导致教师在课堂安排上向生词解释和语法、翻译练习倾斜，不知不觉的忽视了写作的训练.所以写作训练只能是老师布置写作任务，学生上交作文后进行评分.因课任教师备课量繁重，作文批阅并不一定及时，简单用红笔标示语法错误，给出笼统的评语，注重了最后的成品，忽略了写作的过程，对学生的指导意义只能是蜻蜓点水，所以就显得没有针对性和实效性.大二虽然单独开设了写作课，学生整体写作水平不同，《高校英语专业四级考试大纲》又对学生写作的格式、文体和语言做了较高要求，师生把提高专四写作能力的期望全部转押到了写作课，写作教学不得不从零起步，从句子练习逐步过渡到成篇文章的训练，进行统一的规范和指