浅析化学课堂教学中学生思维能力的培养.docVIP

PAGE 1 2011年中学化学 2011年中学化学优秀教学论文 评选参评论文 题目：浅析化学课堂教学中学生思维能力的培养 参评单位：宣州区水阳高级中学 参评教师： 唐佑赋 内容摘要 一、注重原理举一反三，培养学生思维的深刻性。 二、注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性。 三、注重实验设计改进，培养学生思维的独创性。 四、注重逆向思维训练，培养学生思维的逻辑性。 五、注重知识框架构建，培养学生思维的整体性. 201 浅析化学课堂教学中学生思维能力的培养 【内容提要】 一、注重原理举一反三，培养学生思维的深刻性。 二、注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性。 三、注重实验设计改进，培养学生思维的独创性。 四、注重逆向思维训练，培养学生思维的逻辑性。 五、注重知识框架构建，培养学生思维的整体性。 【关键词】化学教学 思维能力培养 【正文】 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。拥有良好的思维能力，不仅让学生的化学学习效率事半功倍，更有利于学生掌握学习方法。笔者结合多年的教学经验，在化学教学过程中，在以下几个方面尝试了对学生思维能力的培养。 　　一、注重原理举一反三，培养学生思维的深刻性。 化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质。思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。 　　培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁，由表及里，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如：关于喷泉实验的习题，笔者进行了这样的设计：首先直接给学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发。这是比较简单的考查，只能检查学生对知识内容的识记情况；其次对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题；最后变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验 ， 如换成二氧化碳、二氧化硫等气体能否进行喷泉实验，如何进行，等等。学生在解决这些问题时思考难免不够全面甚至出错，笔者及时进行引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案。在一错一对之间，培养了学生思维的深刻性，从而让学生深刻领会到喷泉实验的原理，做喷泉实验的不同气体应采取的措施，达到殊途同归的效果。 　　二、 注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性。 思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。 　　高中阶段，有很多进行发散性思维的机会。比如：在高中化学学习时，着重学习类似氢气、氧气、氯气三种典型气体的实验室制法，先个别学习，而后归纳类比，重点掌握化学方程式的书写，启发学生围绕化学方程式沿着：实验原理→实验装置→气体除杂→性质检验→尾气处理等思路进行发散思维，把所有问题全部归结到化学方程式中，由化学方程式展开发散思维，这样中学化学常见气体的制备学生就迎刃而解了。再如：对于硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解浓硫酸。笔者在学生全面掌握这些知识后，用这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题的答案所涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，很难一下子得到比较完整的答案。笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。 　　三、 注重实验设计改进，培养学生思维的独创性。 思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年高考化学信息迁移题的命题中看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、最新科研成果；就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，