华中师范大学教育技术学与教学设计0114真题 .pdfVIP

2014 年华中师范大学教育技术学考研真题 2013 年华中师范大学教育技术学考研真题（回忆版） 一、名词解释 1、教育信息化 2、翻转学习 3、电子绩效支持系统 二、问答题 1、简述教育技术学的研究取向 2、简要说明媒体选择的依据 3、制作教学设计理论发展简表 4 、学习目标编写的注意事项 三、论述题 1、归纳学习资源在教学中的运用方法，并阐述他们的适用范围及运用方式 2、简述教学模式与教学策略的关系 四、材料分析题 评述所给材料中的教学方法及学法指导 2012 年 教育技术学和教学系统设计 一、名词解释（每题5 分，共25 分） 1．建构主义 2 ．经验之塔 3 ．学习资源 4 ．信息素养 5 ．CAI 二、简述（每题15 分，共60 分） 1．多媒体软件开发流程 2 ．信息技术与课程整合 3 ．试述加涅的信息加工学习过程模型 4 ．谈谈你对“先行组织者”教学策略的理解 三、论述： 从教学信息化与教育改革的角度谈谈信息技术对教育发展的革命性影响 四、材料分析： 材料一：………… 问题：评价学习目标分析 材料二：………… 问题：从信息化教学设计原则的角度谈谈对（材料中的）设计方案的认识 2011 年 一、术语解释（每个 6 分，共18 分） 1．量规 2 ．教育技术（AECT2005 定义） 3 ．学习媒体 二、简述题（每题13 分，共52 分） 1．以媒体技术发展为主线，制作美国教育技术发展简表 2 ．简述教育信息资源的特点 3 ．简述学习需要的实践意义 4 ．简述学习设计与教学设计二者之间的区别与联系 三、论述题（共30 分） 信息技术运用于教育领域，导致了传统教育教学从内容到形式上的许多变化，请梳理并论述 ( 图见课本) 四、材料分析题（共50 分） 材料一节选自中国教育报，请仔细阅读材料，谈谈布卢姆教育目标分类学对教学模式与教学 策略设计的指导意义 材料一 评修订的布卢姆教育目标分类学 布卢姆主编的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，自1956 年问世以来被认为是 美国对全球教育产生重大影响的教育著作，他被译成20 多种文字出版。 在广泛吸收各方面的评阅意见之后，修订者与1999 年对该书修订的初稿进行了修改。 修改的书名改为《学习教学和评估的分类：布卢姆教学目标分类学修订版》，简称《修订版》。 同原版相比，《修订版》的最大变化是提供了一个两维目标分类框架，后者在处理掌握知识 与形成能力的关系问题上超越了原分类学。他将认知教学目标按两个维度分类。一个维度是 知识，知识被分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和原认知知识。另一个维度 是每一类知识的掌握都分为六级水平，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。 对于什么是有效教学，《修订版》认为，有效教学必须回答如下三个问题：第一，你把 学生带到哪里 （教学目标）？第二，你怎样把学生带到那里 （教学过程与方法）？第三，如 何确信你已经把学生带到那里 （学习结果评估）?修订的布卢姆教学目标分类学的整套理论 和案值分析都是为了回答这三个问题而设计的。 对于“去哪里”问题的回答，修订的分类学强调区分教学目标“是什么”和“不是什么”。 关于认知领域的教学目标“是什么”，两维目标分类框架已经做了科学回答。为了防止混淆， 《修订版》特别强调目标“不是什么”。该书第二章指出：“有些教育人士有将结果和手段混 淆的倾向。目标描述结果――希望的结果，希望的变化。诸如阅读教科书，听老师讲课、从 事实验和外出旅游等教学活动都是达到教学目标的手段。简言之，教学活动，如果被明智的 选择和适当的运用，将导致陈述的目标实现”。在该书的结论部分，作者进一步指出“如果 不能把教学活动从教学目标中区分出来，这将会对学生的学习造成负面影响。当把重点放到 教学活动上时，学生的兴趣可能更多的来自交流活动，而不是从活动中学习。因为经验是重 要的老师，必须从经验中学习”。该书分析了教师为什么会将目标拟定为活动的三个原因。 原因之一是鉴于现在强调学生表现的评估，教师可以将学生的表现设为目标，如把 “给议会 写一封信”、‘实施一项实验’作为教学目标；原因之二是，活动是可以观察的，便于老师对 单元教学进程进行评估；原因之三是，有些教师深信教学活动 （如经验）有自身的价值，所 以认为活动与 目标二者之间并与二致。尽管有这些误解，该书最后指出：‘我们往往不适当 的强调‘教－学’，活动 （手段）的成功，而不是学生学习 （目的）的成功。’‘碰到一