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地方高校植物地理学课程教学改革研究 [摘要]笔者根据多年的植物地理教学和实习实践经历，分析了植物地理学教学特点，得出当前存在教学资源利用不充分，重理论教学，轻实验和实践教学等问题。为了培养学生的综合能力，植物地理学课程需要优化实验实践内容，增加综合性和设计性实验项目，健全考核体系。 [关键词]植物地理；课程；教学改革 1引言 植物地理学是高师院校开设的一门专业基础课程，是综合性很强的边缘性和交叉性学科，它兼顾着教学、体验生活和社会实践的多重任务和意义，是培养学生观察、分析、创新能力和科研态度的一个重要手段。植物地理学与全球变化研究、生物多样性保护、生态和环境保护、农林牧生产与管理等相关研究领域发挥着重要作用。植物地理学课程面临着学科地位、教学理念、教学内容等许多方面的冲击。面对挑战和机遇，如何对传统的植物地理教学进行客观、适时、适当、有效的改革，是植物地理学科面临的当务之急。同时，高校师范生的教育理念和社会责任感也步入到矛盾多发转型阶段，在基础教育课程改革和新课程标准实施背景下，现行的许多教学方式以及教学内容已跟不上改革的步伐，对中学地理教师和高校师范生的培养提出了更高的要求。[1]针对植物地理学教学探讨研究成果较少，随着教学改革的不断深入，为确保教学内容及学科体系完整和教学目标的顺利完成，笔者对植物地理学教学内容、方法进行了初步的改革和探索。 2传统植物地理学教学弊端 作为一门学科，它总该有自己的着眼点，以别于其他学科，这样才能有所分工，相互补充。对于植物地理学教学研究，识别出该学科领域更具特色的、区别于一般教育教学理论的“元素”，显然是一个重要的着眼点。在植物地理学教学中，传统的教学模式大多是教师先进行课堂理论知识传授，然后进行相关的野外实习，让学生识别一些植物并了解植物区系和植被群落结构，延伸理论教学。这种传统的教学模式在某种程度上存在着一些不足。 2.1教学资源利用不充分 传统植物地理学偏重教科书的理论资源，忽略利用实验室教学资源。从教材资源方面看，植物地理学教材更新较慢，且缺少专门的实验和实习教材。没有充分利用教材资源，将学科知识充分转化为教学知识，没有充分运用地理学思想对地理教学的指向性要求具体化。从教法资源来看，国内高校的植物地理学精品课程网的多媒体网络资源库，以及相关的生物地理学、生态学、全球变化等课程资源没有被充分利用。 2.2外出实习实践内容较少 实习的目的是通过野外教学，使学生将书本上的理论知识应用于实践，与实际事物、现象相结合，奠定坚实的综合地理基础。[2]通过野外实习可以激发学生对学习的浓厚兴趣，训练学生标本采集、制作技术，培养提高学生识别、鉴定各种植物的能力，让学生更全面地理解植物地理学的重要性。[3]以本校为例，植物地理实习选择庐山的月照松林、庐林湖、乌龙潭、王家坡、植物园四个景点，在整个自然地理综合实习内容中占较少部分，而地质地貌实习在庐山是重点，还有专门的巢湖地质实习，这在一定程度上误导学生植物地理学知识不重要。同时，学生在实习之前没有参与实习前期准备工作，都是教师准备好器材，沿途讲解植物种类和植被垂直分布特点，最后让学生压制标本写出。在此过程中学生不能清晰的理解实习内容，综合能力无法得到锻炼。 2.3学习评价形式单一 传统的植物地理学评价形式主要以学期期末考试成绩为准，而野外实习成绩一般不与专业课成绩挂钩，学生按设计好的教学路线跟随老师学习，并没有标准规范的植物地理实习知识考核，不能有效激发学生的学习积极性。[3][4]同时，考核方式存在着缺陷：实习表现和野外观察和动手能力约占20%，实习文本报告占80%。这在一定程度上造成学生实习不认真，借助网络资源也可获得优秀成绩。这种评价形式没有提高评价学生学习能力的公正和有效性。 3提高植物地理学教学质量的具体措施 针对实验教学中存在的这些问题，必须调整学习能力评价结构，转变传统教学方式，促进教学质量提高，建立新的教学和实习实验体系。 3.1增加实验室综合性实验 地理实验是通过模拟实验来验证地理假设的一种重要方法。通过对实验条件的控制，找到影响地理环境的主要因素，排除次要因素，最终发现地理规律和地理原理。[5]地理专业本科培养方案来看，高师院校在植物地理室内试验方面没有得到重视。因此，要增加实验室实验课程，学生不仅要进行部分过程性实验，还要进行综合性实验。例如课本第一章讲授苔藓蕨类植物、种子植物，学生没有观察到植物结构，概念上比较模糊，不利于能力的培养。[6]因此，在实验过程中，要让学生先观察植物结构，并参与解剖和制作永久切片，从材料的培养到切片的制作，以及水生植物、旱生植物、被子植物结构的比较解剖，学生自己动手完成实验的全部过程，掌握科学研究的方法。 3.2增加设计性实验 植被图是研究植物群落的重要手段和表现形式，绘制和运用植被图，可以充实和丰富植