《桂花雨》说课（获奖作品）.docxVIP

《桂花雨》说课 （获奖作品） 一、说教材 本文作者以童年时代的眼光看待事物，以桂花雨为题，以桂 花香为线索，写了 我童年时代的摇花乐，反映出纯真的童趣、 淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。 五上教材主要引导学生关注写法、关注细节，主要培养学生快速阅 读和联系资料的能力。五上第一单元的人文主题是我的心爱之物， 物就是一枝一叶一花一鸟，心爱就是情。理解要素是 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。琦君女士的散文《桂花雨》 是本单元的第三篇课文，以“桂花香”为线索，写了童年时代的摇花 乐，写出了童真童趣，表达了对家乡亲人和美好童年生活的眷恋。 二、说学情 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢 于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新 能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的 约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 三、说教学目标 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养 为学生的全面发 展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》为依据，拟定本课时的教学 目标如下： 1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点， 仿写自己童年趣事的片段。 3.体会作者借“桂花香表达的思乡之情。 四、说教学重难点 教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留 念和对家乡的怀念。 教学难点：引导学生体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得 家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 五、说教法学法 说教法：教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学 法。 1、情景教学法。2、自主、合作、探究法。3、以读代讲法。 说学法： 1、质疑探究法。2、读、思、议、想、练的方法学习课文。 六、说教学过程 （一）复习引入，整体感知 1、你知道课文讲了一件什么事吗？ 2、这篇课文的第一句说道：小时候，我最喜欢桂花。昨天我 们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香 气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？ 【设计意图】创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入 提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样 设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知 产生有机的联系。 （二）质疑问难，直奔重点 1、课件出示〃每到这时，我就会想起童年时代的〃摇花乐〃和那 阵阵的桂花雨〃。 2、学生抓住摇花乐〃和桂花雨”进行质疑，教师对学生提出 的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。 （怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的乐在哪里？是怎样的 桂花雨？为什么叫桂花雨） 【设计意图】思维是从疑问和惊奇开始的。质疑是思维的导火 线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，学生是学习的主 体。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学 定教的理念。 （三）精读感悟，自主探究 学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手 到。想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关的词句，读一读你感受到 了什么？ （四）学生自学，小组交流【设计意图】〃积极倡导自主、合作、探究的学习方式〃。由于学 生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的 学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选 择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学 习习惯的培养。 3、集体交流。 交流的要点： 1 )桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻 居，没有不浸在桂花香里的。理解浸，从这句话感受到了什么？ 指导朗读。读出桂花的芳香。 2 ) 3自然段是全文的重点段。 A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？ B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。 C体会摇桂花的快乐。 首先指名读有关的句子。这下我可乐了……好香的雨呀！评议， 听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快 乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢 乐。然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂 了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身 上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最 后学生兴奋而激动地读啊！真像下雨！好香的雨呀！大家一起喊。 分组读，评议。 D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。 【设计意图】学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个 大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领， 或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程 既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生阅读反思的过程。发