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《访兰》教学设计 《访兰》教学设计（共2篇）由大文斗会员〃饼饼〃投稿细心举 荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 《访兰》教学设计篇1 学习目标： 1、能正确流利朗读课文，驾驭生字词。 2、了解课文内容，给课文划分段落。 教学过程： 一、引入质疑 1、展示有关兰花的绘画作品和实物图片，让学生欣赏，展示有 关描写兰花的诗词，让学生朗读。并思索各诗句着重体现了兰花的什 么特点。 2、谈话：兰花形态绰约多姿，给人们带来了愉悦的美的享受。 今日，我们一起来欣赏贾先生笔下的兰花又是怎样的别出心裁。 3、揭题质疑。如：为什么用访兰〃而不用“赏兰〃？父亲带“我〃 去访兰的目的是什么？ 二、出示目标 师：请看学习目标 1、流利朗读课文，驾驭生字词。 2、了解课文内容，给课文划分段落。 目标大家都清晰了，你有信念完成吗？（生：有）声音很噫亮, 姿。〃 家兰：叶更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格调也就 俗了。 重点研读句子：（出示） 那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰 轰隆隆的响声。水沫扬起来，充溢了半天，日光在上面浮着，晕出七 彩迷丽的虚幻。 1、指导学生读出源自自然的美。 2、对兰草生长环境的描写有什么作用？（衬托野兰的高雅不俗） （出示） 这正是它的不俗处，它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色 而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。 1、野兰的不俗还表现在哪里？（不为别人欣赏而生长，只为自 己的特色而存在着。） 2、相对而言，我们可以推想认为家兰的俗是什么？（为别人的欣 赏而生长，丢失了自己的本色，丢失了自我。） 问题二：两个味儿〃指的是什么？ （从兰的香味和品行引导） 问题三：“我〃对兰花的相识发生了怎样的改变？ （从要挖到不敢挖，可以看我由对兰赏玩的初衷进展到了仰慕的 情感。） 问题四：父亲带我〃访兰的目的是什么？ （通过和父亲去深山访兰，然后就野生的兰草与家养的兰草的区 分发生对话，自然引出父亲希望儿子达到的一种做人的境界：保持真 性，不媚俗。） 4、从自己和父亲的谈话中，更进一步相识了野兰，再也不敢去 挖这些野兰了，请自读最终一段。读后反馈：说说不敢小奥悔〃表达 了怎样的一种思想感情和人生看法？ （宠爱、钦佩野兰；人生看法：做人要不失自己本色，不见风使 舵，不同流合污；要英勇地面对挫折，在挫折面前不低头。） 5、再读课题，知道课题为什么不是“赏兰〃，而是〃访兰〃了吗？ （“访〃有寻求的意思，对兰草的寻访表明父亲与“我〃对兰草高雅、纯 朴品行的仰慕，同时，用访〃字，把兰草人格化，更突出了兰草的象 征意义。） （设计意图：《语文课程标准》强调：阅读是学生的特性化行为， 不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在乐观主动的思 维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶, 获得思想启迪，享受审美乐趣。这一环节，把学习的主动权交给了学 生，让学生在自主、合作、探究的学习方式中展示自己的阅读收获, 既调动了学生学习的乐观性，又培育了学生的合作精神。） 四、升华情感。 同学们，笔下的野兰“像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了〃，它 不俗，长的叶纯，开的花纯，有灵性，因为“它不为别人欣赏而生长， 却为着自己的特色而存在着〃，从野兰的身上，你得到了什么启示？ 是呀，赞美野兰的不俗，更赞美具有野兰秉性的人们，尤其是父 亲的话更令我们深思。 （设计意图：在学生逐层深化情感的铺垫下，学生的理解和感悟 水到渠成，可谓是情动而辞发，学生倾吐的欲望从心底涌出，内化为 语文素养，实现了学问向实力的迁移。） 五、拓展延长 1、孩子们，贾先生作为我国当代文坛屈指可数的文学大家和文 学奇才，是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的闻名 文学家之一。在文学创作上取得了卓著的成果，作品《秦腔》获第七 届冲突文学奖，许多作品被翻译成英语、法语、德语、俄语、越语、 日语、韩语等多种语言在世界二十多个国家传播，多次在国际上获得 大奖。课下我们可以走进贾先生的其它作品，跟这位大师进行心灵的 沟通。 2、搜集赞美兰花的诗篇，并和同学沟通。 （设计意图：学生语文实力的形成和进展离不开语文实践活动。 这一环节，通过向课外延长，既培育了学生搜集处理信息的实力，又 拓宽了学生的视野，增厚了文化底蕴，打下了文学功底，可谓是一举 多得。） 《访兰》教学设计（共2篇）假如还不能满意你的要求，请在大 文斗搜寻更多其他《访兰》教学设计范文。 广玉兰教学设计 刘胡兰教学设计 梅兰芳教学设计 木兰从军教学设计 《梅兰芳学艺》教学设计 说明你们信念十足。今日我们进行4场竞赛，比一比谁最棒！ 三、第一次先学后教（初读课文，扫除生字） 自由朗读课文，借助拼音把课文读通顺,3分钟后比一比谁最棒！ 1、生自由朗读课文。 2、指名轮读