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帕夫雷什中学劳动教育的实践与探索 帕夫雷什高中（一所从小学到高中的农村完全中学）是前苏联著名教师苏霍姆林斯基在20世纪中期建立的一所精品学校。这所农村学校注重学生的全面和谐发展，在通过劳动教育促进人的全面和谐发展方面很有特色。时至今日，总结其思想与实践对于我们探讨培养现代人才的理念，提高我国农村建设人才的素质水平，培养德、智、体、美、劳全面发展的新一代农业建设人才，以及在当前实施《基础教育课程改革纲要》的过程中，更好地突出农村教育的特色，切实体现农村教育代表先进生产力发展要求等一系列重大课题仍具有重要借鉴价值。 一、 ．创造性劳动促进智力和创造能力的发展 帕夫雷什中学的教育理念是：把大自然所赋予和人所能做到的一切都尽可能充分地用于人的和谐全面发展。围绕这个教育理念，他们对劳动教育在人的全面发展中的作用有非常深刻的认识，苏霍姆林斯基说：“一个人的和谐全面发展、富有教养、精神丰富、道德纯洁——所有这一切，只有当他不仅在智育、德育、美育和体育素养上，而且在劳动素养，劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到”（pp.361-362）。 在劳动教育与思想品德发展的关系上，他们认为劳动过程本身就贯穿着一定的思想观点，劳动素养不仅包含着完善的技能技巧，还包含着劳动在一个人精神生活中的作用和地位，即为公共福利而劳动的丰富体验和从中得到的高尚的道德鼓舞，以及在劳动过程中锻炼出来的劳动人民的世界观和优良的品质，如社会劳动的责任感，劳动竞赛的荣誉感，团结互助的协作精神，一丝不苟、刻苦耐劳、坚韧不拔的劳动态度，遵守劳动纪律的良好习惯等。 因而，他们认为劳动教育的一个不可忽视的任务就是把它渗入到受教育者的精神生活中去，劳动教育既能丰富个人的道德修养，也能促使个体形成完美的人格。一个人的劳动修养是他的完美人格不可缺少的重要部分，劳动教育能使学生深刻体验到自然的美、生活的美、创造的美，有助于形成学生高尚的情趣；能使学生深刻体验到为他人服务，为人类贡献的伟大人生价值，在对享受与服务，索取与贡献的思考中得到升华，因而在陶冶学生高尚情操、培养美的心灵、在美育和形成完美人格的过程中有重大意义。 他们认为劳动教育也是促进学生智力和创造能力发展，以及把知识应用于实践的有效途径。他们认为创造性劳动不仅可以促进学生知识、技能的发展，而且能为学生在思维的批判力和灵活性、美的想象能力以及身体素质等方面的发展提供广阔的活动天地。创造性劳动能把学生引入丰富多彩的机械学、电工学、无线电技术、自动化技术、生物学、土壤学等各个学科的世界，从而促进学生素质的全面和谐发展，促使学生通过书本知识与生产劳动之间的联系架起一座发展智力和美的创造力的桥梁。 他们主张通过创造性劳动促使学生发现自己的潜在能力，全面发掘自己各方面的特长，广泛培养创造兴趣，从而培养创造者的个性。苏霍姆林斯基说：“让人享受到干喜爱的劳动时感受到的幸福，这意思就是帮助人在许多生活的道路上找到更能发挥个人创造力和他个人才能的路来……任何劳动都可以上升到创造性的高度……每个孩子的身上都蕴藏着某些才能的素质。这些素质，如同火药，要有火花来点燃它们。年长或者同年龄同学对技艺所倾注的精神和迷恋之情，就是这种火花。”（pp.404-406）苏霍姆林斯基强调劳动教育的任务不是把学生造就成传统的墨守成规的工匠，而是要通过创造性的劳动，激发学生的天资，点燃每一个人的创造火花。从现代教育的客观趋势看，在学生素质的成长过程中，单纯地课堂讲授书本知识往往是把学生的才能、爱好和志向束缚在课堂与书本中，容易导致高分低能；而创造性劳动有利于学生更早一点亲手接触到他们将要改造和创造的这个客观世界，为学生的创造意识、创造技能、创造美的能力、创造的个性奠定坚实的基础。 帕夫雷什中学也很重视动手能力对智力开发的重要作用，主张训练动手能力以促进学生的智能发展。他们认为，手脑并用的教育，对于了解劳动的复杂过程，弄清种种情况和现象间相互关系的那种能力特别重要。应当使学生的智能不光总是在头脑里，而且也要表现在手指上。“孩子的智慧出在他的手指上”，动手能力的培养对学生智力的发展有重要意义。苏霍姆林斯基说：“创造性劳动的重要特点就是手脑结合，手脑并用，在劳动中动手又动脑。”我们当前在基础教育课程改革中也强调要促进学生“乐于探究、勤于动手”。 手脑并用的活动，既体现着学生“主动参与”的创新，也凝聚着学生的审美情趣，又蕴含着许多丰富多彩的创造美的契机。它不仅可以直接陶冶学生的审美观和审美情趣，发展学生表现美和创造美的才能，又能在学生的心灵中埋下把未来的家园创造得更加美好的萌芽。同时，苏霍姆林斯基还认为，“体力劳动在培养完美体魄上所起的作用，同运动一样重要，许多劳动同运动相比甚至有它优越之处：如栽树、嫁接、埋葡萄藤这类劳动，对于呼吸和血液循环系统的发育，对于新陈代谢的增强，都有十