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计算思维究竟是什么 思维 要理解什么是计算思维，首先要理解什么是思维。 经典的说法为思维是人脑对客观事物间接的、概括的反 映。 首先，思维是人脑对客观事物的反映，也就是说，思维 的主体是人，而不是其他。思维一定指的是人所具有的。计 算思维也一定是人的思维，而不是计算机的思维，因为计算 机不能成为思维的主体。至少到目前为止，还没有证据能论 证计算机能思维。至于计算思维中的客体，即客观事物是什 么，将在本文的第二部分讨论。 其次，思维具有两大特性：概括性和间接性。 思维是在人脑对各器官获取的感性材料的基础上，把一 类事物的共同本质特征的规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。例如，“笔”有铅笔、钢笔、圆珠笔，其颜色、形状、材质等外部特征可能各不相同，而“笔是人类创 造的专门用于书写的工具”就是其本质特征的概括。同样， 我们把人们的加减乘除运算行为、计算机对数值和字符的处 理动作，都概括为符号串按一定规则变换的过程，也就是计 算的概念。 思维的概括性是指能从部分事物相互联系的事实中找 到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。例如，借助思维，人们可以认识温度的升降与金属胀缩的关系， 认识计算机的特性对社会生产学习生活的影响。 间接性是思维的另一特性。思维要依靠感性认识，但又远远超脱于感性认识的界限之外，去认识那些没有直接感知过的或根本无法感知到的事物，以及预见和推知事物发展的进程。例如，人们无法感知恐龙的生活情景，但考古学家可以通过化石来推测，这就是思维的间接性发挥作用。同样， 人们无法直接观察到计算机内部运算器的电流变化，但通过间接信息的输出，可以得出运算器正在进行某种运算的结论。 再次，我们说思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，需要说明的是，这里的反映不只是静态的结果，实际上思维是一个过程。思维的本质是思维主体即人脑的一种运动。 思维是指人有意识地、连续性地获取各种环境信息，由人脑对获得的环境信息和已有的经验信息（或称为已经完成的运算结果）进行一系列的运算，得出应对环境变化方案的运动。在这里，运算包括传递、提取、存储、删除、对比、排列、组合等多种最简单、最基本的操作。 学生的学习，就是要通过感知认识事物的个别属性和外 部联系，获得感性认识，而且还需要在感性认识的基础上， 通过复杂的思维活动，认识事物的本质和规律，获得理性认 识。因此，学生的学习过程，就是人脑对客观事物的本质和 规律的概括和间接的反映过程，也就是思维的过程。 计算思维是关于计算学科的思维 每一门学科，都会有不同的学科思维。各种学科思维有共性，但不同学科有待解决的基本问题不同、研究方法不同， 因而肯定也有不同的思维特征。 数学思维是人脑和数学对象交互作用并按一般的思维规律认识数学规律的过程。具体来说，数学思维就是以数和 形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维的载 体，并以认识发现数学规律为目的一种思维。逻辑思维就是 一种典型的数学思维，其中逻辑推理是其判断结论的重要工 具。在逻辑思维中，首先需要有一个称为公理的命题集合， 然后有一个推理规则，从公理出发严格地运用推理规则可以 产生相应的结论或定理。 而实证思维就是以物理学为代表的一种典型思维形式。 在实证思维模式中，人们通过观察和实验，得出一些揭示客 观世界的结论，这些结论最重要的部分都是以定律的形式出 现。我们现在所使用的就是基于伽利略、牛顿、爱因斯坦等 科学家建立起来的物理科学系统。在这个系统中，我们从少 数几个定律出发，建立起解释整个客观世界的架构。其中， 实证是实证思维的核心。 当然，并不是数学学科只有逻辑思维，物理学科只有实 证思维。数学也有观察，在实证思维模式中，观察获得的数 据也需要用数学的方法分析，形成模型。不同学科思维方式 和实施方法有交叉，但这不能改变两种不同学科的两种不同 思维所具有的不一样的核心思维方式。 归纳起来，以上两种思维都有这样的思维特征：其一， 思维活动是通过语言和文字为载体来表达的；其二，思维的 表达方式必须遵循一定的格式，需要符合一定的语法和语义 规则；其三，以合理的方式表达，可以使他人不必重复思维 的过程就能相信结论。这三个特征也是一般科学思维的基本 特征。 当然，并不是所有的思维都具备这些特征。人类活动中还涉及其他的思维方式，如类比、联想和灵感，这些思维不仅伴随着人类活动的全过程，而且还是很多创新思想的源泉。 然而，计算思维与逻辑思维和实证思维一样，是一种具有上述特征的典型科学思维。 作为计算思维，主体一定是人及人脑。客体，即客观事 物，应该是计算、计算规则与过程以及支持计算的装置。要 理解计算思维，首先要知道什么是计算，什么是计算过程， 什么是计算装置。 两数相加是一种计算，人脑是计算装置。当然计算不仅 仅是算术运算，仔细分析计算过程，两数相加是加