课堂提问的有效性.docVIP

课堂提问的有效性 上周在包家场小学听了两位青年数学老师的课，针对他们的课堂提问我作了一个简单的 统计，结果如下： 首先，根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种，其所占比例见 下表： 《公倍数与最小公倍数》 《圆柱的侧面积》 提问类型 个数 百分率 个数 百分率 有效提问 32 84．2% 23 82．1% 无效提问 6 5．8 5 7．9% 接着，我又从学生的应答方式和教师的理答方式对两位老师的课堂提问作如下分析： 《公倍数与最小公倍数》 《圆柱的侧面积》 学生回答方式 频次 百分率 频次 百分率 集体回答 9 23.7% 3 10．7% 讨论后汇报 1 2.6% 1 3．6% 个别回答 24 63.2% 20 71．4% 自由答 4 10.5% 4 14．3% 《公倍数与最小公倍数》 《圆柱的侧面积》 教师的理答方式 频次 百分比 频次 百分比 打断学生回答，或自5 13．2% 1 3．6% 己代答 对学生回答不理睬，0 0 0 0 或消极批评 重复自己问题或学生10 26．3% 9 32．1% 答案 追问 11 28．9% 8 28．6% 对学生回答鼓励、称12 31．5% 10 35．7% 赞 鼓励学生提出问题 0 0 0 0 1 问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式 教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。 下面我就结合两位老师课堂教学中教师提问的问题谈几点自己粗浅的想法： 1、倪老师在让学生“小组讨论比较展开的长方形与没有展开的圆柱侧面”环节中，依 据“最近发展区”理论，设计了三个阶梯式问题，形成一定的坡度，这样学生在教师一步步 的引导下渐渐认识到了“联系”，减缓了学生思维的难度。 2、在何老师课堂上有一个学生回答说边长是12厘米的正方形也能用小长方形铺满，但在让学生解释理由时学生一时不能说清，何老师就没有继续让她说下去，而第二个学生却说 到了“面积”关系，没有接近教师的理想回答。所以何老师在这一环节中浪费了许多时间引 导学生认识 “公倍数”，从而大大影响了整个课堂教学进度。我认为：教师在课堂上始终 应该保持冷静的头脑，认真倾听学生的每一句回答，及时抓住有用“信息”，有效引导，减 少不必要的“重复”提问。 3、数学教师的课堂教学用语讲求精炼、简洁、准确，两位教师在课堂上或多或少都有 一些不规范、不简炼的提问，比如：“有没有写错？对不对？对不对？有写的比他的更多的 吗？这样的方法会不会？”、“展开长方形纸，看看是什么图形？”等。 康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。 教学中，教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾通过准确、恰当的提问向学生们揭 示出来，使他们产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，获得新 知。具体要注意以下几点： 1、抓住知识点的坡度提问 教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提 问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。 2、重视每一个学生的回答 学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心， 有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语 言的时间。 3、规范提问语言 我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们 发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而数学 教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心， 2 有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏 差，出现“启而难发”或答非所问的现象。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，课堂提问要讲究艺术，需要 我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问 题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和 无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。 武定新村小学 姚 莹 3