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小学数学单元作业设计的实践与探索 摘要： 小学数学学科单元作业的实施与推行，使得教育工作者逐渐增强了对其设计布置的意识，教师对数学作业地精心设计可以有效培养小学生地自主思考、探究及学习能力，那么单元作业地设计布置如何在不增加学生的负担同时，发挥其积极价值成为本文研究根本，以合理科学的作业设计实现学生数学思维的启迪，从而提高学生解题能力和学习成绩，展示数学学科魅力为目标展开深入探索。 关键词：小学；数学学科；作业设计； 小学数学单元作业设计现状分析 新课改的背景下，小学阶段数学学科的教学行为、教学模式都在不断发生着变革，而数学学科作业的设计是一个重要的板块。但由于应试化等多方面消极因素影响，数学作业的布置出现单调封闭、重复机械得问题，小学生慢慢将“作业”视为一种压力，完成作业的效率质量都呈现降低趋势，导致学生对数学学科的兴趣逐渐减少，此外不合理的作业设计与布置也在一定程度上遏制了学生的求知欲，对于其发散性思维、探究性行为等都有所影响。单元作业的设计因此需要侧重于形式的创新、内容的开放与整合以及必要的趣味性加入，这样才能让学生有学习的学习动机及学习数学的兴趣，完成作业的积极性也会增强，对于他们知识的巩固也会有所提升，本文将从小学数学学科入手，有针对性地探究新课程理念下，教育工作者对于数学单元作业设计地有效教学策略，使作业形式紧密联系学生生活实际，将数学中不同的知识内容及特点分析透彻，灵活的设计与布置单元作业，从而促进小学生地数学思维发展以及全面综合能力地提升。 2.小学数学单元作业设计实践有效性措施 2.1设计具有目标性的单元作业 数学单元作业设计布置是检测学生单元学习效果的重要依据，因而在对单元作业布置设计时需要根据学习目标进行制定，要根据教学内容，结合学生的实际情况实现目标知识，技能过程方法等内容的一致性，整体把握作业的目标，要将单元作业目标内容进行具体化，时刻体现作业目标与备课内容一致性，要根据作业目标设计的作业内容进行适当的调整，以此把握本单元作业达成总目标的最终目的，使各个课时的作业目标之间有一定的关联性，发挥作业设计目标的最佳效果。 2.2设计具有巩固性的单元作业 小学阶段学生年龄特点表现为好奇心较强、求知欲望较大、思维相对比较活跃，在此阶段设计具有巩固性的单元作业能够有效激发学生的表达能力，启迪多方位思维，因此，在小学数学单元作业布置的过程当中，发挥学生的主观能动性，具有巩固性的作业设计，能够让他们形成知识的连贯性，达到培养其创新与探索精神及能力的实现。 比如针对数学中面积相关知识的教学时，在最开始的教学引入，可以提出问题进行导入，“窗户的面积与国旗的面积进行比较谁的面积更大？”这种问题引入方式能够直接的让学生对本课的知识做到提前形象化的认知了解，学生通过课题与生活实际的联系，引入面积的概念，教师在通过举例，将学生知识面深度进行提升，学生在日常生活中会接触到各种面积的呈现，如课桌的面积、数学书的面积。这些日常生活的举例，都能直接对学生的感受层面得到刺激，让其了解面积的概念，并描述面积面所表达的大小，直观性的生活事例帮助其减少抽象性的难点学习，课堂的教学直接帮助学生更好地了解本单元课题的重点知识。接着，教师就可以进行单元作业的巩固设计，让学生以作业的形式去找到日常生活当中的平面图形，去感受它的面积大小，扩展作业可以让学生在方格纸上画出相等的方格进行面积的纸质版呈现，发挥学生的创新性思维，引导学生真正的表现面积的概念及大小，最后通过课堂的知识巩固与梳理，将学生的语言表现能力进行刺激与提升，作业的布置能够有效地巩固学生的知识与激发数学兴趣，学生的收获感也会更强。 2.3设计具有实用性的单元作业 为避免重复地进行同一知识和类型习题的学习，减少学习时间的浪费，单元课时作业的设计要依据教材进行预先精准分析，从而提高单元作业设计的品质。实用性的作业设计布置更能够有效地扩展小学生的数学概念，培养学生对于数学学习的敏感性，帮助他们有运用数学了解世界，解决日常实际问题的能力，感受到生活是离不开数学，而数学又来源于生活。 比如说在小学数学位置与方向的教学时，学生需要了解东南西北这四个方向，让他们能够清晰进行方向的辨别，培养发展空间观念。对于本单元的作业设计，就可以让学生不仅仅是进行习题的处理，可以让学生通过语言的表达、绘画的形式、动作的体现等方式进行，可以结合生活当中的素材进行作业的扩展，真正的做到学以致用，教师也可以不仅局限在课堂教学当中，引导学生去室外操场进行仔细观察，用语言表达的形式进行东、西、南、北校园的描述，去说一说，在东西南北位置当中，各能看到什么物品，让学生直接进行语言的表述，对方位概念的理解和记忆也就更加深刻。绘画形式的作业设计则可以让学生以自己作为主体进行绘画，画一画自己想去的食物等多种元素，然后请学生准备这些简单的食物