管建刚指向写作的解读——如是解读《变色龙》.docxVIP

管建刚：指向写作的解读——如是解读《变色龙》 小编说文本解读，最考验老师的功力。解读浅了，学生不买账；解读深了，学生听不懂；解读偏了，整堂课就南辕北辙了。我们看名师的公开课，那么精彩，那么震撼，前提是，名师总有独到的解读视角。近期，我们将陆续刊发特级教师管建刚的一组课文解读，相信会给大家带来新的思考。我们并不是希望老师们完全照着管老师的路子走，而是想让大家看到解读还有这样一种姿态。文后要求，根据“发现变色龙”“端详变色龙”“放回变色龙”，分段。同理，用“外 形”“捕食”“变色”，给“端详变色龙”分层。至此，内容、脉络，一清二楚了。指向写作的教学点，至少有：1. 关于题目 写“变色龙”，题目“变色龙”，有误导。以后，学生写“小狗”，题目“小狗”；写“小鸡”，题目“小鸡”；写“管老师”，题目“管老师”，糟了。写什么题目叫什么，两种情况允许，写新鲜物，写大人物。《变色龙》属前者，《海伦·凯勒》属后者。 2. 关于外形 这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼 凸起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹 部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。“头—嘴—眼—身躯—背 部—腹部—四只短脚—尾巴”，从上到下；写外形，要有顺序。写小动物，大多要外形。小鸡、小狗，读者熟悉，外形不用写“两侧各有一只耳朵”“长着四条腿”，只要写与众不同的。3. 关于过渡 从“外形”到“捕食”，用说话句“变色龙如此迟钝，如何 捕捉食物呢”过渡。从“捕食”到“变色”，用说话句“变色龙真的会变色吗”过渡。用问话过渡，巧妙。4. 关于特写这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离，似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍， 刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。我们被它吓了一跳。变色龙捕捉食物，只要二十五分之一秒。此特写， 读完，约 18 秒，捕捉时间的 450 倍。重要之处，文字要放慢，放慢 10 倍、100 倍、200 倍。怎么放慢？对比，“似睡非睡”与“迅雷不及掩耳”；插叙，变色龙的舌头。5. 关于说话句 （1） 关于省略提示语“发现变色龙”里：“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上了毒蛇，急忙赶了 过去。 “什么事？” “刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是条‘怪蛇’，吓了一跳。” “在哪里？”两处省略了提示语。添上： “啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上了毒蛇，急忙赶了过去。 “什么事？”我问。 “刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是条‘怪蛇’，吓了一跳。” 另一个人问：“在哪里？”读起来，书上的顺？添后的顺？ 书上的。省略了提示语，更能体现大家的关心。提示语，不瞎加，也不瞎省，省有省的奥妙。一般来说，省略的提示语， 读者联系上下文，能猜出谁说的。这里猜不出，可以吗？可以，谁说的不重要，没必要写，没必要知道。“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢”“变色龙真的会变色吗”，谁问的，不知道，也不用知道。写了，不干净，反而不好。不信，你看：“变色龙真的会变色吗？”其中一个人问道。 “真的，不信，马上试试。”朋加沙抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上，它的皮肤变成了香蕉叶色。加了提示语，不顺， 中间断了一下。（2） 关于提示语的位置 上面的对话，第二句提示语，改在前：“变色龙真的会变色吗？” 朋加沙说：“真的，不信，马上试试。”他抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上，它的皮肤变成了香蕉叶色。 不行，对话不紧凑了。提示语在后，“马上试试”，“试”得 快。作文中，提示语在后，也往往多于“在前”。“发现变色 龙 ” 里 ： “在这里！”小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。这是条身长30 厘米左右、似蛇非蛇的怪物。“变色龙！变色龙！”中非工人一看就叫了起来。第二句的提 示 语 ， 改 在 前 ： “在这里！”小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。这是条身长30 厘米左右、似蛇非蛇的怪物。 中非工人一看就叫了起来：“变色龙！变色龙！” 意思一样。哪句，中非工人更惊讶？提示语在后。提示语的 位置，不瞎用。作文，要像作者那样，注意提示语的位置。 （3） 关于转述句 说话句，可写成带双引号的直接说话句，也可不带双引号。 如文尾：朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到；于 是我们将它放回了原始森林。改为直接说话句： 朋加沙告诉我们：“变色龙数量不多，难得碰到。”于是我们将它放回了原始森林。意思一样。两种写法，可任选吗？不 可以。直接说话句，用了双引号，强调、突出。第 11 节， 朋加沙讲变色龙的捕食；第 14 节，朋加沙要试“变色”，都跟课文的主要内容相合，要用双引号。 结