教育统计与测量评价新编教程-第05章教育测量与评价概述.pptxVIP

教育统计与测量评价新编教程 第五章 教育测量与评价概述 内容导读本章主要探讨教育测量与评价的基本问题，包括教育测量与评价的基本概念、学科地位、应用价值，教育测量与评价的类型和功能等问题。学完本章后，应当能够：定义教育测量和教育评价；明确教育测量与教育评价之间的关系；认识教育测量与评价的学科地位及社会价值；了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求；认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性；按不同分类标准对教育测量与评价进行分类；了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系；初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别；认识潜力参照测量与评价的意义和特点等。 第一节 教育测量与评价教育测量与评价是成功教学的基础，也是诸多教育决策的重要依据。正因为如此，在教育领域乃至社会各界，已有越来越多的人士在关注着教育测量和教育评价的学科发展。那么，什么是教育测量与评价?它们与教育测验、教育考试、教育评估等概念有什么联系和区别?在这一节中，我们将对这些基本问题作一探讨。 第一节 教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义（一）测量的含义与要素1．测量含义唯物辩证法告诉我们，任何事物都是质与量的统一体。研究事物时，人们总是希望既能够从质的规定性又能够从量的规定性两方面去研究它们，以便更全面、客观、准确地把握事物。所谓测量（measurement），从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 第一节 教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义（一）测量的含义与要素2．测量要素要实现上述种种物理特性的测量，无论是直接测量（如测量人的身高），还是间接测量（如测量地球与月亮之间的距离），都需要具备如下一些基本条件：首先，必须依据某些科学原理和法则，设计出合适的量具，或制定出科学的测量方案。其次，必须有意义相对明确的测量单位。最后，要用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。 第一节 教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义（二）教育测量的含义与特点1．教育测量概念教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。第一，教育测量是为促使学生发展，包括为学生评定学习成绩而进行的测量活动。第二，教育测量关注学校的教学效果，而教学效果是教与学双方共同作用的结果。第三，教育测量关注学生的发展，而学生的发展是多方面的。 第一节 教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义（二）教育测量的含义与特点2．教育测量特点物质与精神是哲学范畴的两个基本概念，质与量的矛盾统一是所有事物的基本特性之一。从总的方面看，教育测量是属于精神特性的测量。第一，教育测量的间接性和推断性。第二，教育测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。第三，教育测量的量表具有多样性，教育测量的结果具有相对抽象性。 二、教育评价的基本问题（一）评价含义在我们的日常生活和文化活动中，经常用到“评价”（evaluation）这个词语。广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过收集多方面的资料证据，对人类社会活动的效果、物质产品和精神产品的质量及价值等做出判断。第一节 教育测量与评价的基本问题 二、教育评价的基本问题（二）教育评价概念当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，在一些情况下，“评价”就是“教育评价”一词的简称。在另一些情况下，它指的是教育目标分类中最高层次的认知能力水平——评价。（1）格兰朗德（N．E.Gronlund） （2）斯塔费尔比姆（L. D．Stufflebeam）（3）美国教育评价标准委员会 （4）泰勒（R．W.Tyler）（5）布鲁姆（B.S．Bloom）第一节 教育测量与评价的基本问题 二、教育评价的基本问题（二）教育评价概念教育评价包含如下几个共同的要点：第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料与信息。第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序。第四，强调为学生发展和教育决策服务。第五，不同时期、不同专家所提出教育评价概念的侧重点不同。第一节 教育测量与评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析（一）教育测量与教育评价测量与评价既有联系又有区别。从句法意义上讲，测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程。教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实