_三数_第二单元_第8课时 解决问题（1）.docxVIP

西吉县第一小学数学电子备课教学设计 年级 三年级 课题 第8课时 解决问题(1) 课时 共（九）课时 第（8）课时 一次备课教师 李生义 二次备课教师 审批人 授课时间 教学目标 1.结合实际情境能把被除数估成整十或整百数进行计算，在解决问题的过程中体会估算方法的多样性，关注估算结果的合理性。 2.关注学生的自主学习，培养学生的估算意识和推理能力。 3.调动学生已有的经验，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点 会根据具体情境合理进行估算。 教学难点 理解估算结果的合理性。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一次备课 二次备课 教学内容及师生双边活动 设计意图 新课导入 （5） 分 创设情境，发现问题 师：小明是一个三年级的学生，他是一个游戏卡片的爱好者和收藏者。请大家来看一看他收集的部分游戏卡片。 教师出示96张卡片。请大家估计，大约有多少张? 师：“大约”是什么意思呢？ “大约”的意思是指不需要知道准确的数量。 师出示2个盒子。 师：你知道小明的想法吗？能不能提出一个数学问题呢? 用“三年级学生小明和他收藏的卡片”努力创设学生身边的、感兴趣的学习情境，再把一些学习过程中的关键词提前呈现和解释,有利于分散学生学习的难点。 新 知 探 究 （20） 分 1.小组合作解决问题。 请同学们先在小组内交流、分析解题的思路，再合作解决这个问题。 2.明白算理，优化算法。 师：我们再比较一下估算的结果和准确的结果，估算的结果为什么比准确的结果偏大一些呢? 3.创设情境，自主探究。 (1)课件出示教科书P29例8情境图。 师：观察情境图，你能从中知道哪些信息？ 师：同学们说得很好，下面请同学们小组合作解答。 大部分学生能根据数量关系式：每天的住宿费=总钱数÷住的天数，列式为267÷3。 (2)展示交流，加深理解。 师：都解答出来了吗？你是怎样解答的？ (3)回顾反思。 师：为什么有的同学把267估成300，有的估成270？这两种情况都合理吗? 大部分学生能明白：如果看成整百数，就可以看成是300;如果看成几百几十数，就可以看成是270。两种情况都是合理的。 师：那么，实际每天的住宿费比90元多还是比90元少呢?比80元呢? 大部分学生能明白，因为300和270都比267大，所以得到的商也偏大一点。估算成270更接近准确值，但两种情况的过程和方法都是正确的。因此他们每天的住宿费应该是接近90元。 师：在实际生活中，这样的例子多吗？谁能举例说说？ 这里的设计是前面情境的延伸，能使问题的设计更完整，同时也为后面学习新课做铺垫。 这里的教学是结合教科书进行的，教师既鼓励学生独立思考，又给予学生适当的辅助，发展学生的思维和概括能力。 测评 反馈 （10） 分 1.完成教科书P31“练习六”第1题。 先思考怎样估算，独立完成后同桌相互交流。 2.完成教科书P31“练习六”第2题。 出示情境图，分析题意，然后列式解答。抓住问题中的关键词“大约”再解答。 3.完成教科书P31“练习六”第3题。 请同学们先独立思考，再全班交流汇报。 4.完成教科书P31“练习六”第4题。 青蛙大约活6年;海龟大约活128年;比目鱼大约活64年。请学生再收集几种自己感兴趣的动物的寿命资料，至少提出一个问题并解答。 收集资料作为一种数学学习的方式， 不仅能开阔学生的视野，更能丰富学生的学习资源。课后是学生重要的自主学习的时间，教师应设计有一定挑战性的题目，去引领学生思考与创造。 小结 拓展 （5） 分 师：通过这节课的学习，你获得了哪些知识? 师：在实际生活中，我们要根据实际情况进行估算，求取近似数。 板 书 设 计 教 后 反 思