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养，但是我想，这种审题能力的培养，应该是系统的、一贯的、具体的。所以想就“审题能力的培养”这一问题与具体操作方法。如：不同年级画批的具体要求和程度；不同年级思维外化的具体要求和程度等。学生认真读题、审”是我们近年来命题的又一原则。因此，在各年级的试题中都编制了一些解决实际问题的题目。这类题目虽然总体生，教师要加以引导，使他们有更好地发展。另一方面，教师要针对学困生的知识缺陷，做好补缺补差的辅导工作2010 ——2011 学年度第一学期数学期中考试试卷质量分 析 养，但是我想，这种审题能力的培养，应该是系统的、一贯的、具体的。所以想就“审题能力的培养”这一问题与 具体操作方法。如：不同年级画批的具体要求和程度；不同年级思维外化的具体要求和程度等。学生认真读题、审 ”是我们近年来命题的又一原则。因此，在各年级的试题中都编制了一些解决实际问题的题目。这类题目虽然总体 生，教师要加以引导，使他们有更好地发展。另一方面，教师要针对学困生的知识缺陷，做好补缺补差的辅导工作 一、基本数据统计。 各年级平均分、优秀率、合格率统计表： 年级 年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 平均分 97.4 92.7 93.1 90.2 83.5 87.5 优秀率 92.8% 75% 86.5% 81.1% 55.8% 70.5% 合格率 100% 100% 100% 99.1% 95% 98.2% 各校区平均分对比表： 总平均分 总平均分 世 纪 远 洋 日 坛 双花园 一年级 97.8 97.4 97.8 97.9 97.8 二年级 92.5 92.7 92.7 96.0 91.3 三年级 92.8 93.1 93.6 95.8 85.9 四年级 89.3 90.2 91.5 87.3 87.5 五年级 86.8 83.7 88.1 87.0 84.5 六年级 89.0 87.5 84.3 93.2 —— 1 / 5 、努力方向：坚持形象直观和抽象概括的有机结合在教学中可先直观后抽象、边直观边抽象，促进学生的认识由具的“下面说法错误的是…”全年级有1.4%的学生都自选择的是正确叙述。在比如：四年级3/5 、努力方向：坚持形象直观和抽象概括的有机结合在教学中可先直观后抽象、边直观边抽象，促进学生的认识由具 的“下面说法错误的是…”全年级有1.4%的学生都自选择的是正确叙述。在比如：四年级3/5卷面中一道应 上也能够独立解答出来。数学教学既要面向全体，又要关注学生的个体差异数学教学是数学活动的教学，既要面向 题、分析问题的能力还需加强。部分学生灵活运用知识解决问题的能力还欠缺。学生遇到难题缺少思维方法。例如 富丽又 万 和 97.5 99.0 88.9 95.1 91.1 88.9 94.1 —— —— —— —— —— 二、主要成绩： 1 、基础知识掌握好。 从 1 ——6 年级的试题数据统计可以看出，口算和计算题的得分率较高。尤 其是口算题的得分率有 5 个年级均达到了 97% 以上,计算题的得分率也有4 个年 级达到了 94% 以上。其余两个年级也达到了 92% 以上。从学生的计算题得分率 高我们可以看出学生的计算能力较强， 我想这是和我们教师平时认真扎实的训练 分不开的；填空题和选择题中大多数题目，学生掌握的不错，我们都清楚，在填 空题和选择题中多数是知识记忆型和理解型的题目， 我们从卷面上看出学生的记 忆、理解能力还是比较强的。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础 知识掌握的还是比较扎实的。 2 、解决问题方法活。 “联系实际， 注重应用”是我们近年来命题的又一原则。 因此， 在各年级的试题 中都编制了一些解决实际问题的题目。 这类题目虽然总体得分率不高， 但有很多 学生的解题方法出乎我们的预料，令人十分叹服。 比如：五年数学中的一道填空题“王伯伯家的一面墙（如下图） ,这面墙上有一 个洞。砌墙用的砖每块长 2.4 分米，宽 1.2 分米。这个洞的面积是（ ）平方 分米。” 2 / 5 上也能够独立解答出来。数学教学既要面向全体，又要关注学生的个体差异数学教学是数学活动的教学，既要面向具体操作方法。如：不同年级画批的具体要求和程度；不同年级思维外化的具体要求和程度等。学生认真读题、审的方法:：这面墙的第一行和最后一行都是5块砖，又因为这面墙是个长方形，所以用每行的5块砖减掉已有的块题、分析问题的能力还需加强。部分学生灵活运用知识解决问题的能力还欠缺。学生遇到难题缺少思维方法。例如由于这个洞是不规则的，所以就无法按常规方法解答，有的孩子采用了“数”的 方法，一个一个数出缺少 10 块墙砖；有的孩子采用的“补画”的方法，一目了 然的得到了墙砖的块数；有的孩子采用“推理”的方法: