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外语教学法主要流派及其特点 一、翻译法(Translation Method) 翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method) 、阅读法(Reading Method) 、古典法 (Classical Method) 。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方 法，到18 世纪末和19 世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授 课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 翻译法历史悠久，其优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method) 、 改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19 世纪末 在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不 允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。循序直接法的创立者美国学者里查兹 (L.A.Richards)和布吉布兹(C.Gibson) 要求每教一句都有相应的情景，以便理解和运用。 直接法流行甚广，其优点是： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 三、听说法(Audiolingualism, Audio-lingual Method) 听说法于20 世纪40 至60 年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战， 士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语 教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其 训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语 言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的 方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。 四、情境法(Situational Method) (Audio—Visual Method) 情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能 力的问题，20 世纪50 年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充 分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境 地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学 中只允许使用目的语。 其优点是： 1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。 其缺点是： 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解； 2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 五、认知法(Cognitive Approach) 六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能 满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知 法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中， 却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智 力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活