作文教学指导课的三个方面.docxVIP

作文教学指导课的三个方面 从大量课堂观察来看，作文课通常有三个“不足”。首先，缺乏优秀的管理者对整体的改进和整合。其次，缺乏学生对整体风格的学习体验。第三，缺乏教师的总结分析。 作文指导教学资源, 主要是“范文”“范式”方面的资源。作文课一定要有合理数量的范文, 没有范文的作文指导课是务虚的课。这样的课往往只是让学生说一说, 悟一悟, 谈谈对生活的感受, 然后让学生作文。在这样的教学中, 教师的作用只是“激趣”, 教学的目的只是让学生“进入情景”, 而没有“规矩”与“方圆”的指导。从本质上来看, 这样的课是没有运用语言训练教学资源的课, 是一种好像很时髦、好像理念很新而实际上很偷懒的课。 似乎可以说, 学生收获是与教师劳动成正比的, 教师只有“采得百花成蜜后”, 才有可能让学生真有收获、大有收获。一个浅显而又深刻的道理是:提炼的过程就是酿“蜜”的过程。 提炼作文教学指导的资源, 最好的方法就是从“微型专项研究”的角度去进行观察、搜集、整合、命名。这种微型专项的研究, 视点小、角度细、开掘深, 进行得越精致越好, 越有指导性越好。 如关于作文开头、结尾句的“范式”提炼, 作文的开头, 可以多考虑写这样的句子: 直接入题句, 如: 盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了。 白杨树实在是不平凡的, 我赞美白杨树! 一支弯曲的木橹, 在水面上一来一回悠然搅动, 倒映在水中的石桥、