物理课堂教学设计课件.pptxVIP

;改革的逻辑： 教育改革的核心环节是课程改革， 课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师。 改革的亮点： 化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。;“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程” ，教学设计是将学与教的原理转化为教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种运用已知的教学规律创造性地去解决教学问题的过程，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。;教学设计的任务是把教育理论转化为教学行为,其成果的形式是以教学模式和教学方案表 现出来. “物”化的成果必然是教育思想和教育观念的产物,因此教学设计时,一是如何认识教学过程,二是如何认识教学任务,三是用什么理论来指导.;课堂教学设计的指导思想;比较线圈在图1四个位置时的加速度大小.;7;8;9;教师观念陈旧,在课堂教学中忽视了作为教学主体的学生的现状、需求及发展，远离教 学的本质。有些教师只有“预设”，没有“生成”， 只会照搬教案，照本宣科，课堂教学生硬乏味 ,效率低下,往往是“课内不足，课外补，理解不够，练习凑”。学生漫漫的对学习产生了“学海无涯题作舟”的乏味感觉，导致课堂缺乏生 气与活力。 教师是学生的“引路人” 10;传统教学设计上表现为: 片面强调教学过程是传授知识的过程.以知识本位来设计和评价教学过程,过于强调教学的知识容量和巩固程度. 在课堂教学设计时突出以教师为中心来组织和实施教学过程.在设计方法上,过程单调,方法单一,忽视教学过程的综合整体性. 不注意在教学过程中调动学生的积极性,创造性和潜能的发挥.;现代教学设计表现为: 认为教学过程是多种教学因素相互作用的过程,同时具有多种教育功能.包括传授知识,发展能力,形成习惯,科学态度,科学方法等多项任务. 强调教学设计要以学生的学习为中心.重视分析学生的学习心理,学习兴趣和动机,提供参与教学活动的时空和方法指导. 从学生心理发展的角度来分析和处理教学过程中的矛盾和问题,注重学生的个性发展和创造能力的发挥.;教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘，促进 学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促???学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 13; 改进我们的课堂教学定位;;;;;课堂教学设计的要素: 综观课堂教学过程，它包含了许多方面：教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教 学手段和教学测量、教学评价等等。如何使这些方 面能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优 化，这是课堂教学设计的主要问题。课堂教学设计 一般有四个要素：教学对象、教学目标、教学策略 和教学评价，它们相互联系、相互制约，构成了课 堂教学设计的总体框架。;教师眼中的教学设计流程： 教学内容分析——教学过程设计（导入— —复习——讲解——作业）——板书设计专家眼中的教学设计流程： 教学目标分析、学习者分析、教学内容分 析、教学方法选择、教学媒体和手段、教学模式选择和教学流程分析。;课堂教学设计的模式: 一、以构建学生自己的学习方式为主的设计模式;例如（问题法教学），在“玻尔原子模型”的教学设计中，可将汤姆逊原子模型交给学生（如何检验），介绍“a粒子散射实验”（怎样检验），要求学生思考假若汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考。实验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐，接着提出卢瑟幅原子模型的困难（怎么解决？），最后提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程（从汤姆逊原子模型 卢瑟幅原子模型 玻尔原子模型）的乐趣。;二、以关注学生学习需要与个性发展为主的设计模式;关于重力势能表达式 的教学设计;两种教学的设计比较;课堂教学过程的优化设计 “课堂教学的过程，就其本质而言，首先是学生的认知过程。” “课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构），每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合一”。;27;28;概念教学的设计;物理概念课的教学模式（１）;例：加速度概念的教学;;;例：电场强度概念的教学;;;例：超失重现象;概念是从大量的现象和事实中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点。为了使学生更好地理解概念的意义，我们应该将文本中浓缩而成的概念充分地“稀释还原”。 在概念教学中，就应着力把概念的形成 过程和运用过程尽可能完整、生动地展现开来，使学生对所学概念能正确理解吸收（消化），