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战争中的人性美一一高一语文群文阅读 阅读下面五篇文章，完成探究任务。 材料一《芦花荡》 材料二《界河》 材料三《桥边的老人》 材料四《柏林之围》 材料五《国家家人》 本议题所选“教读文本”都展现了战争中人性的美好。 《芦花荡》让我们看到民众的坚定和乐观，《界河》 里让我们看到褪去政治身份的军人对生活的激情， 《桥边的老人》让我们感受到生命在战争中的失落与 执守，《柏林之围》让我们看到欺骗”背后的动人 亲情，《国家家人》让我们赞叹战场上军人的悲悯情 怀和超越政治伦理的动人情谊。 教学目标： 学习本议题，提升文学鉴赏能力。 培育审美和思维能力。 既能鉴赏环境描写、人物描写中的审美意蕴，又能 对战争和人性作深入的反思。 教学流程： 一、 课前导入： 战争，是人类矛盾的集中体现。虽然它常和欲望与阴 谋、杀戮与毁灭、痛苦与死亡相伴，但这并非战争的 全部。在战争中，我们还可以见到人类的坚截与忠诚、 抗争与坚守、拯救与升华，会为生命在硝烟与血泪中 迸发的美好人性而震撼。哲学家黑格尔曾说：“人格 的伟大和坚强的程度，只有借助矛盾对立的伟大和刚 强的程度才能衡量出来。”战争这一极端环境就是检 验人格与人性的试金石。 二、 文本分析和解读： 1、《芦花荡》 本文写的是抗日战争岁月中的人和事，传达了白洋淀 人民战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。即使在残酷的 战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀 的旖旎风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像，展 现中华儿女英勇不屈的精神。 2、 《界河》 对峙状态下的两方士兵对河流的渴望，象征了他们对 美好生活的追求。那个面对赤裸敌人，端起枪来却无 法扣动扳机的士兵及其结局，不仅展现了人类善良和 悲悯的情怀，更启迪我们去反思人类生命的本质和战 争的荒谬。 3、 《桥边的老人》 本文虽篇幅短小，但构思精巧，选材独特。描写了战 争即将到来之前，在人们竞相逃命之际，一位孤独的 老者未表现出一丝对死亡的畏惧，而是对弱小的生命 充满了牵挂和怜悯。小说以“我”的紧张和焦虑衬托 出老人的平静和对美好生活的期待，其形象闪耀着普 通的人性光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明 的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义 战争给世界带来的灾难。本文仿佛一个小小的窗口， 显示出战火纷飞的年代里人性的善良一对生命的尊重 与对和平的渴望。 4、 《柏林之围》 在极端境遇中的小女孩，用智慧与爱为老上校构建了 一个虚幻的光荣殿堂。小女孩的一举一动都闪耀着爱 国主义思想的光辉，是老上校崇高精神的延续。虽然 无情的现实粉碎了老上校的童话世界，但在“快拿武 器”的惨厉叫喊声中倒地而死的他，唱出了爱国主义 悲壮颂歌的最强音。 5、 《国家家人》 在英国和爱尔兰的一场战争中，两个英国士兵被爱尔 兰人俘虏并关押在一名老妇人的房子里。在看守的过 程中，爱尔兰人和英国士兵相互攀谈着彼此的信仰和 故事，朝夕相伴的他们产生了超越战争伦理的友谊， 形成一种微妙的，似敌非敌、似友非友的关系。本文 不仅是对战争意义的解构，也告诉我们美好的人性在 任何时代、任何场合都是无法被压抑的。 三、前置学习 ［感置学习］ 1.清查阅孙武所著的《孙子兵法》、克劳塞维茨所著的《成争论》、里奥,布劳迪所著 的《从骑士精神到恐怖主义》以及迈克尔?沃尔泽所蔷的《正义与证正义战.争：通过历史实例 的道德论证》.了解他们对战争本瓶的深入思切并思考判断jl-义和非正义我争的标准疗 乙请攻回村义题“教读文本”中所涉及的四场著名战争（1931—1945年的中国抗日找 争、1936—1939年的西班牙内战、1870—1871年的普法战争和1919—1921年的爱尔兰独 立战争）的相美赏料，按照要求完;成下列表格。 战争的背景、起因 矛盾双方 经过 影响、意一必 中国抗日战争 西班牙内战 普澎战争 爱尔兰独立战争 通读本议题的“教读文本、按照要求完成下列表格 概括主要内容 概括文本分别从哪些 阳度展现了人性之美 分析主人公或作者 对酸争的态度 《芦花荡》 《界河》 《桥边的老人》 《柏林之国》 《国家客人》 J 四、学习任务 号习佳务］ —T 贸 4壬务一-/ ■ ———— 本议题所选的“教读文本”时代背景虽不相同，但表现的人性都感人至深，阅读时要结 合特定的时代背景去理解作品的内涵。请从这5篇教读文本”中选择2~3个感人的片段，分 析人物心理活动和典型的细节描写，并分析其艺术特色D —/ 胃任务二!- 本议题所选的“教读文本”展现了残酷战争环境中人性的美好，你认为这是真实世界的 写照还是作家情怀的表达？清从本议题选择1~2篇文本展开研读，思考：倘若你是小说中的 主人公，将会有怎样的生命状态和人生选择？ —/回任务三/ 我争双方有阶级、国籍、立场和敌我之分，而