人教版小学数学一年级上册《位置》作业设计.docxVIP

小学数学单元作业设计 单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 一 上 人教版 位置 单元组织方式 √自然单元 ¨重组单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 上、下、前、后 P9 2 左、右 P10 3 练习二 P11——P13 单元分析 本单元教学内容是人教版一年级数学上册教科书第9～13页的内容。教材按照儿童认识空间方位的难易程度编排，顺序是：“上、下”“前、后”“左、右”。结合生活实例感知在一条直线上的两个物体之间有相对的位置关系，常用三组相对的方位词“上、下”“前、后”“左、右”表示。这“两个物体”指现实生活中的物体，也指“平面图”上的物体。认识“左、右”的难度最大，教材以“活动者”为参照点，根据儿童心理特点及规律教学：将左右同自己的左右手建立联系——感知身体的左右——以自己为中心辨别左右。儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”，教材提供了丰富的生活情境，帮助体验方位，体验生活和学习环境中的方位，体会空间方位与生活的联系。引导在游戏活动中辨认位置关系，激发探索、交流、运用所学，会用规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”的位置关系。 单元学习与作业目标 通过直观演示和动手操作认识“上、下”“前、后”“左、右”的含义，感受其相对性。 会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。 培养观察、判断和语言表达能力，发展空间观念，感受数学与生活的联系。 结合实践，培养解决数学问题的能力，培养合作意识和能力，树立规则意识。 单元作业设计思路 分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-5大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下： 课时作业 上、下、前、后 基础性作业 宝物在哪个盒子里? 说说你的前面是谁？谁在你的前面？你在谁的前面？ 说说你的后面是谁？谁在你的后面？你在谁的后面？ 说说某指定同学的前面是谁？谁在某指定同学的前面？某指定同学在谁的前面？ 说说某指定同学的后面是谁？谁在某指定同学的后面？某指定同学在谁的后面？ 发展性作业 小红住在小萍楼上，小萍住在小美楼上，(　　)在最上面，(　　)在最下面。 用“前”“后”填空。 (1) 在最(　　)面，在最(　　)面。 (2)在的(　　)面，在 的(　　)面。 (3)在的(　　)面，在 的(　　)面。 左、右 基础性作业 这一队共有几只小动物? 发展性作业 (1)这一队一共有(　　) 只小动物，的左面是(　　)，右面是(　　)。 (2)在(　　)的左面，在(　　)的右面。 小强的左边是小明，右边是小丽。小丽的右边是小凯，小凯在小红的左边。从左到右依次为　　　　　　　　　　　　　　　　。 练习二 基础性作业 发展性作业 把左面的涂上红色; 把上面的涂上绿色; 把下面的涂上黄色; 把右面的涂上蓝色。 单元质量检测作业 从右边数，大客车是第5辆，这个车队一共有( )辆。 1.要吃到 ，要先向右走( )格，再向下走( )格，最后向右走( )格。 2.要吃到，要先向右走( )格，再向上走( )格，最后向右走( )格。 3.要吃到，要先向( )走4格，再向( )走2格，最后向( )走1格。 4.要吃到，可以先向( )走( )格，再向( )走( )格。 作业的批改方式： 学生互批和教师自批相结合的方式。 作业完成时间： 每一课时基础性作业10分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。 设计意图 在当前“双减”教育大背景下，要求小学数学教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升小学数学教学质量的重要方式。创新小学数学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。本单元编写依据是《小学数学课程标准(2022年版)》中主题单元学习目标。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习基础的学生，真正做到分层布置作业。笔者力争在单元作业设计中培养学生数学的核心素养，达成数学教育的终极目标。即要求学生达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。其中基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力和素养的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。强调解题时规避题海战术、刷题提分的应试教育操作，认真培养推理能力、模型思想、数据观念，努力让优选习题体现数学课程的整体性和一致性。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学可以挑战难题。 作业设计反思 从课堂反馈和课后反馈来看，65