核心素养视域下小学数学应用题教学策略.docxVIP

核心素养视域下小学数学应用题教学策略 摘要：数学学科是一门具有生活化属性的学科，因此在小学数学教学过程中，应尽可能训练学生生活思维，让学生能够将生活与数学学习相结合，以此实现数学知识的综合运用。在小学数学应用题教学之中，为了彰显核心素养培养的基本目标，小学数学教师便需要通过实际生活基础引入的方式，开展多元化的应用题思维训练，让学生能够在增强对应用题内容理解的程度上提升解题效率，达到对学生综合素养全面发展的基本目标。 关键词：数学教学；核心素养；应用题 小学数学应用题是考察学生数学综合素养的主要形式，学生如果具备较强的解题能力，便能够在应用题学习中提升学习效率和学习效果，并奠定良好的学习基础。所以在小学数学应用题教学之中，教师应关注每一个学生综合数学能力的发展，开展多元化的举措，引导学生实施应用题的主动解决和主动分析。如果学生能够具备相应的学习能力，能够为后期开展应用题深入学习打下坚实的基础，也能够为学生后期数学学习水平提升提供更多帮助。 一、学会审题，培养数学意识 小学数学教师在开展应用题教学过程中，一定要学会如何开展针对性的教学引导举措。对于应用题解题而言，不单单需要教会学生解题思路和解题方法，还需要帮助学生如何正确在应用题审题过程中找到解决问题的关键信息，这样才能确保学生在具体应用题解决之中具有相应的解题思路。因此，小学数学教师在引导学生解答应用题过程中，一定要进行审题训练，去帮助学生开展审题的相关活活动，避免在审题中受到干扰因素的影响，而找不准关键的信息。培养学生审题意识的过程也是强化学生应用题解题意识的过程，如果学生能够对关键信息准确把握，将极大化提升解题效率和解题效果。如果学生在应用题审题中出现各种各样的偏差，那么在整个解题思路中便会处于一种越偏越远的状态，不单单无法解决应用题内容，还使得学生遭受了挫折，影响了学生自信心的树立。 比如在学习100以内加法和减法的应用题时，有题目：“美术兴趣小组有 14 名女生，男生比女生少 5 名。美术兴趣小组一共有多少人？”解决该问题时，一定要让学生审清楚题目，题目中所讲的是男生比女生少 5 人，而不是男生 5 人或者男生比女生多 5 人，一字之差会导致不一样的结果。教师提问：“该题的已知源是什么？未知源是什么？干扰源又是什么？信息源存在吗？”学生A：“已知源是女生人数 14 人，未知源是男生人数，干扰源是给出的 5。”教师：“已知源和未知源都分析正确了，干扰源没有分析正确，所谓干扰源是对整个解题完全无用的元素，这道题中的 5 是一个信息源，通过这个信息源，我们才能知道未知源。”就这样，教师通过教导学生审题，帮助学生学会去分析数据，培养学生的数学意识。 二、创设教学情境 小学数学学科是一门具有逻辑性和抽象性特征的学科，如果学生仍然以形象思维为主，便很难对数学基础理论知识产生直观性理解，毕竟小学数学应用题中也包含一些逻辑性和抽象性的关系，因此对于学生数学学习而言，产生了一定阻碍。小学数学教师应通过创设教学情境的方式，为学生营造一个良好的课堂氛围，帮助学生能够在突破应用题重难点之前奠定良好的氛围基础，以吸引学生在教学情境之中开展主动探究和主动思考。伴随多媒体技术的引入，使得情境教学更具有丰富性和新颖性，借助视频、图片等方式，能够让学生用问题解题思路得到转换，从而站在另一个角度上思考应用题的解题过程，提升学生解题效率和解题效果。 例如教师教学负数时,为了较好的引入新的概念,教师可以先给学生播放一段天气预报的片段,吸引学生的注意力。 教师还可以引导学生想一想,生活中还有哪里出现过“负数”,如游戏中的扣分,电梯的楼层等等。 从这一情境创设的基础上启发学生打开思路,再由此引出“负数”的概念,指导学生学习正、负数的读法与写法,能够给其留下深刻的印象。 三、联系实际，培养数学思维 小学数学应用题通常与实际生活有着紧密相连的关系，所以小学数学教师在开展应用题教学活动之时，完全可以将实际生活纳入其中，通过实际案例的方式让学生能够产生熟悉感，并且感知到数学应用题中所包含的生活化属性，明白数学应用题学习的真正意义何在。因此小学数学教师通过以生活基础训练为核心，实施应用题逻辑思维和抽象思维的引导，保证学生学习兴趣得到激发，增强学生的数学思维。 比如在学习《小数乘数》一节的应用题时，有题目：“爸爸、妈妈带着小玲和她的两个同学去逛公园，成人票每张 5 元，儿童票每张2.5 元，问买门票一共需要多少钱？”教师讲解时就可以说：“比如你的爸爸、妈妈带你和你的弟弟、妹妹去玩，现在呐一张成人票 5 元，儿童半价，算算你需要给多少钱？给你 20 元够吗？不够差多少？”学生 A：“爸爸、妈妈的票价是 10 元，我、弟弟和妹妹的票价是 7.5元，一共花费 17.5 元，因此 20 元够了，还剩 2.5 元。”这样的问法让学生的