高中化学“自主探究性学习”课堂教学模式的实践研究.docxVIP

高中化学“自主探究性学习”课堂教学模式的实践研究 高中化学具有实践性、探究性和应用性的特点，所以 要提高高中生化学学习成绩就应当顺应这些特点，采用“自 主探究式学习”课堂教学模式，引导学生积极主动地参与到 课堂教学中，进入到一个个精彩的、具体的问题空间，促使 学生的知识在这个过程中不断建构生成，学生的思维在问题 解决过程中不断优化发展. 一、“自主探究性学习”课堂教学模式的界定及其特点 “自主探究性学习” 课堂教学模式是指在教师引导下 学生自主学习获取学科知识的过程.通过自主探究性学习，可以使学生养成探索未知知识的积极态度、并可培养学生自主思考能力和创新能力.笔者在多年高中化学教学的实践中坚 持在各种不同课型中尝试学生“自主探究性学习”的教学模式，对这种模式形成了一定的认识，对其特点做了以下总结： 第一，预设合理的教学目标可以挖掘和培养学生创造性学习的能力，提高学生学习兴趣；第二，“自主探究性学习”教学模式要求全体学生的参与，在实际教学过程中，学生通过自主选择和自主学习，可以使不同学习层次的学生得到充分的发展；第三，“自主探究性学习”教学模式应包含民主、 互助、合作和协调发展等要素；第四，“自主探究性学习” 教 学模式的其评价方式不仅关注结果，更加注重过程的发展. 二、高中化学“自主探究性学习”课堂教学模式的必要 性 “自主探究性学习”课堂教学模式改变了教师是课堂主 体的传统，将课堂主体地位还给了学生.并且，“自主探究性学习”教学模式注重学生思维能力的开发，是培养学生创新 意识和创新能力的重要手段.伴随着信息网络技术的发展，知 识的更新速度加快，社会对人才的要求越来越高，不仅要扎 实的专业基础知识，更需要从业者具有强大的学习能力、创 新能力及与人沟通合作的能力.而这些基础知识及各项能力的培养来自于基础教育阶段学生受教育的状况.从这个角度来说，高中化学教学中必须实施高效的自主探究性学习课堂 教学模式，为提高各方面能力打下坚实的基础，从而全面提 高教学的效果. 三、如何在高中化学教学中实施“自主探究性学习”教 学模式 问题导向，是“自主探究性学习”的主体方式 高中化学基本概念、基础理论的形成与发展是需经历实 践――认识――再实践――总结优化的过程.同样，学生在学 习这些概念及理论的时候，如果脱离学生自己的自主认识而 仅仅是教师将自己的认识灌输给学生的话，学生的认识往往 会出现断层，不能正确把握其内在的本质，这就是很多同学 在学习中出现一知半解的原因.为此，教师在教学过程中应有针对性的设计一些问题，以问题为导向，引导学生主动学习， 自主建构，在这个过程中了解知识形成的背景，理解知识的意义并掌握其应用的有关情形. 例如，在进行“盐类的水解”这一节内容的教学时，笔 者设计了以下问题： 问题一：根据初中所学的知识，我们知道酸溶液显酸性、 碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性呢？带着这样的问题， 学生开始测定预先准备好的 NaCl、Na2CO3、Al2（SO4）3、NH4Cl、CH3COONa 五种溶液的酸碱性，并将测得的结果记录下来. 问题二：酸溶液因其电离出 H+而显酸性，碱溶液因其电离出 OH-而显碱性，哪盐溶液显酸碱性的原因是什么呢？ 问题三：水电离出的 c（H+）= c（OH-），为什么盐溶液中c（H+）和 c（OH-）却不是相等的关系？ 问题四：盐溶液中那种离子能够使 c（H+）或 c（OH-） 的浓度发生变化？ 这一组问题存在着逻辑顺序，引导学生一步步的深入， 渐渐涉及到盐类水解的本质，同时学生一步步深入研究的过 程也就是对盐类水解知识主动建构的过程.而毫无疑问，这样 一种教学方式的效果要比教师灌输的来得好得多. 当然，接下来学生展示、当场质疑、共同讨论还有总结 的环节也是必不可少的，它们跟前面以问题为导向的探究过 程是一个完整的组成部分. 辅助实验，是“自主探究性学习”的重要手段 化学实验是化学学科的特征，也是我们学习研究化学的重要手段.在“自主探究性学习”教学模式的实施过程中，借 助实验手段来进行有效探究，既可以激发学生学习的兴趣， 也可以提高探究性学习的科学性和有效性. 例如，高中化学教师在开展“卤代烃中的卤素原子检验” 这一知识点教学时，如果由教师告知学生先怎样后如何再注意什么，学生应该能听懂教师的意思，但往往知其然而不知其所以然，最起码因为缺少最直观最感性的认识而导致遗忘. 如果在教师的帮助下通过实验探究，学生应会清楚为什么不能直接在卤代烃中滴加硝酸银溶液来检验卤素原子；同样也会清楚为什么要在水解后加稀硝酸酸化才能得到正确的结 论. 其实，以实验为辅助手段的探究性学习不仅可使学生对 知识的理解更为深刻，在这个过程中还能培养学生的观察能 力、分析能力和发现问题并解决问题的能力. 抓住动态生成，是拓展“自主探究性学习”功能的