课堂转型的方向和途径.docxVIP

一、课堂转型的方向: 端正教学目标，实现从灌输中心教学向对话中心教学转变，改变应试竞争的现状，是每一个学生都能获得主动地、生动活泼地发展。在先进教学观念的指导下，建立学习共同体，倡导教师和学生，学生同伴间的对话和交流，实现协同学习和合作学习。 课堂应该是师生心灵约会的场所，教师要以自己的教学行为,让学生感受到教师的人格魅力，渊博的学识，探究精神和科学精神，形成师生共同探讨，质疑、交流、分享的和谐氛围. 课堂要帮助学生学会理解学习。深度学习是基于思考理解的学习，学习者能积极主动地，批判性地学习新的知识和思想，能把新知识和已有知识联系沟通，将它们融入原有的认知结构中，更新知识结构，并能将已有的知识迁移应用到新的情境中。 二、课堂转型的途径， 1.将学科素养、学业质量标准、内容标准，转化为具体的学习目标，认识教，学，评的一致性，设计教，学，评一体化的三元教学。 2.把学科知识点、技能点.整合为具有一定主体的结构化的单元学习内容。设计和组织教学 3.密切联系自然、社会生产生活实际和热点问题，创设学生可感知、可理解的真实的学习情景，在特定学习情境中学习。 4.以学生的学习活动为线索，让学习活动成为课堂教学的主旋律 三、正确确定目标 1.依据课程标准、内容要求，研究教学内容和学业要求。 2.依据学科核心素养要点。结合内容要求学业要求.确定学习学习目标要点。 3.按照一定顺序编写具有内在联系的学习目标， 4.从学科核心素养的视角审视学习目标，规划如何用学习目标指导和调控课时教学。 四、探索教学评一体化的课堂教学模式 教、学、评一体化，简单的说就是把教学与评价相互整合，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习经历，教师的教学，学习评价相融合的一个整体，使评价不再有游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动当中，成为教学的有效调节器。 五、基于核心素养培养的教学单元设计要求 1.从学科核心素养培养主旨出发确定教学目标、设计教学和评价目标，改变学科知识本位思想，重视知识形成过程体验和学习方法熏陶价值观的教育。 2.以相关主题和任务为主线，按学科知识的逻辑结构，学生学习的序，有机组合成结构化的教学单元， 3.从单元整体出发分析.处理课时教学，加强关联性、结构性，帮助学生体会教学内容的内在关系，防止知识碎片化。 六、设置与现实紧密关联的学习情境 选择合适的课程资源，将学科知识与生活情境、社会情境和现实情景有机联系起来，创设学习情境，通过问题的发现，提出解决，学习新知识，提高学习的有效性，能帮助学生认识、学习和研究的目的、途径，养成知行统一的品格。科学认识，理论是动态的，具有批判性和不确定性，要不断用新的证据做预测和解释，在日益全球化的人类社会中，科学研究发现日益多元化，要要有家国情怀和国际视野。 七、把学习活动作为课堂的主旋律 鼓励，支持，帮助学生灵活地采用多种学习方式参与基于问题解决，基于某个项目任务的完成，基于合作和探究体验的学习活动。主动参与探究学习活动，不断尝试问题的解决，是将知识技能的学习转化为认识自然或世界的视角，观念的的有效途径，能体验、建构、解决问题的思路和方法，形成跨学科观念、跨学科的思维模式和探究技能，可以提高关键能力和必备品质，形成学科的核心素养。 学科的事实性知识需要“通过心智活动学”，学科策略性知识需要在“做中学”，学科价值性知识需要在悟中学”。