高中一年级语文课例设计研究报告.docxVIP

完美 WORD 格式 《锦瑟》课例研究报告一、研究科目 语文 二、研究单位（年、组、人） 三、课例名称 《锦瑟》 四、研究班级 高一（11）（12）（3）（4）班 第一次研究 研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力 学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历 活动安排：我们（高秋艳、刘文华、贺海宁）三人认真研究了教材，探讨了备课思路，认真备写了教案，由高秋艳3 月 11 日在高一（11）班上课，刘文华、贺海宁听课。 成果记录 1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。 2、学习抓关键的词和典型的景，分析情景交融的意境。 3、赏析本课的典故的凄美和朦胧的特点。 4、从多角度来探究本诗的主旨。 第一次研究 教学目标 1、 知识目标：（1）“牛李党之手”，辛酸的爱情与坎坷的仕途。（2）起兴与典故的作用。 2、过程方法目标 诵读，品味、讨论、点拔。 3、情感态度价值目标： 诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。 教学重点：通过诵读品出典故的凄美，探讨朦胧诗的多重性。教学重点：四个典故的重组性和主题的多元性。 教学过程教学方法：诵读 点拔 探讨课时安排：一课时 教学过程 一、 导课，对对联引出李商隐。 夕阳无限好，只是近黄昏。 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。 专业整理 知识分享 二、 知人论世 完美 WORD 格式 李商隐（813--858）晚唐诗人，字义山，号玉山，出身官僚家庭。”牛李党”之争给他的爱情和仕途蒙上了辛酸艰辛。生活的不幸诗歌兴。从此他的诗风发生变化, 格调沉郁,表达婉转，向纵深发展,体裁广泛,他是“朦胧派”诗的创始人。 三、 解题 1、“锦瑟”是一侍婢。 2、“锦瑟”是一物（乐器）。四、读诗歌、品其调。 学生默读品味情感。 伤心 泪 惘然 梦 美 四、 参照注释与资料读内容（提问） 四个典故，起兴 庄周梦碟，望帝啼鹃。鲛人泣泪，暖玉生烟。 五、 根据四个典故让学生用自己的话把这四个典故组成一个故事，四幅画。（讨论） 老师分析 首联：年已半百，感慨万千。（起兴，比喻） 颔联：因为不能相聚，故而思念极深。（典故） 直觉得此身为虚，而梦境才是真实的。既使杜鹃啼血也难表达我相思之苦。（典故，解说） 颈联：明月生于沧海之时，我的泪如珠，蓝田玉之上，那玉烟缕缕之上升腾，何尝不是我心中飘出的思绪。（典故、传说） 尾联：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。（直抒胸臆） 学生：这是一首爱情诗吗？ 老师：你认为呢？ 学生：我认为是一首伤身之作。因为前面说作者生活在政治漩涡中，可以看出他对仕途的追着与迷恋，就像对爱情一样。 六、展示王蒙对此诗的评价； “情种从《锦瑟》中痛感爱情，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。” 专业整理 知识分享 ------------《王蒙自选集》 完美 WORD 格式 七、总结诗歌的朦胧性和多义性； 庄生梦蝶是虚实结合，本身就有神秘性，迷离性。把人带入美好的梦幻中，令人神往。 杜鹃啼血表现人对人或事的执着与忠诚，刻骨铭心，肝肠寸断，情真意切。 月在海上升起，珠泪合二为一，天地晶莹，美丽缠绵，凄迷伤痛。月之明海之阔，就像作者的心情一样情感之深之浓。 玉的纯真，烟雾的缭绕，就是理还乱斩不断的纯情与思绪。 追忆可以穿越时空，把历史中前人的痛 与今人的痛相交织， 织成一张无形的痛网，有痛的人，就会被这张网笼罩，无法摆脱， 只有内心的挣扎和呼喊。美就是万念具出也是万念具毁。 八、怀着对诗的理解和作者的赞誉我们一起背诵《锦瑟》。九、课后反思 1、学生可以通过诗景，把握诗情。但要理解多情性较难。今后应多训练景图情的组合。 2、学生对典故理解不到位，老师应单独讲解，示范把四个典故放在一个故事中，给一种情感解释，引导学生进入多义性的探讨。 3、对朦胧诗的理解需要老师更多的补充与点拨，应多训练学生的开放思维，不拘泥于一点。 第二次研究研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力 学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历 活动安排：第一次研究后，我们三人在课后交流听课感受并讨论教学效果，同时也对 11 班部分学生进行调研。在此基础上， 我们三人在 3 月 11 日当日重新研究了教材教法，调整了部分备课思路，备写了教案，3 月 13 日，早上由刘文华组织在高一、4 班上课，高秋燕，贺海宁听课。 成果记录： 1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。 2、学习抓住关键词及典型景，分析诗中情景交融的意境。 3、赏析本诗典故的凄美和朦胧的特点。 4、从多角度来探究本诗的主旨。教学案例： 专业整理