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动学生的积极性辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？错误，还有学生、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课烈：昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律，他们需要宣泄和表达，情己气质的优缺点，加强自身的行为修养 动学生的积极性辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？错误，还有学生 、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课 烈：昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律，他们需要宣泄和表达，情 己气质的优缺点，加强自身的行为修养7．了解中学生身心发展的特 学习必备 欢迎下载 教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 孔子 学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） 《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 , 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化 赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上 赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志 桑代克：教育心理学的奠基人， 《教育心理学》 夸美纽斯： 《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽 把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长 梅伊曼和拉伊（两伊）： 反对赫尔巴特的研究方法， 提出实验教育学（ 1879 年冯特心理学 实验室的建立是心理学的标志） 泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式 布鲁姆： 三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价 朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1. 人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需 要终身教育 2. 学生的变化需要教师终身学习 布鲁纳：发现式教学， 提出学科结构理论 赞科夫：《教学与发展》，三大原则： 高难度、高速度、 理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 课程现代化的三大代表： 布鲁纳、赞科夫、根舍因 传统教育与现代教育的比较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代： 杜威、 克伯屈 传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制） 现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法） 根本分歧：是否重视创新能力的培养 对培养什么样的人才的总要求教育目的与培养目标之间的关系：教育）及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢（2）合理分配复习时 对培养什么样的人才的总要求教育目的与培养目标之间的关系：教育 ）及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢（2）合理分配复习时 育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有 人格特征：（1）情感特征：优秀教师的情感特征有爱岗敬业，积极 学习必备 欢迎下载 2．掌握教育的涵义及构成要素； 广义的教育： 凡是有目的地增进人的知识技能、 影响人的思想品德等素质发展的活动就是 教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、 有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响， 以使他们的身心朝着社会期望的方向发展 的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施， 教育者是教育活动中的主导因素, 受教育者是学习的主体，教育措施包括教育 内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考 书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以 及物质器具 三要素的关系： 在三要素中， 教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和 矛盾 了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络； 教育的起源说有三种观点 生物起源说： 利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育， 否认了教育的社会 性 心理起源说： 孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说： 在马克思主义历史唯物论的指导下形成的， 认为教育起源于人类社会的生产 劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育：（ 1）没有阶级性（ 2 ）传递生产经验（ 3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书： 《论语》、《孟子》、《