教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)教育.docx

作的方式表示，标明因变量是能被觉察和测量的。）（4）辨别无关几个关系：古与今关系；史与论关系；批判、继承与创新关系（3 作的方式表示，标明因变量是能被觉察和测量的。）（4）辨别无关 几个关系：古与今关系；史与论关系；批判、继承与创新关系（3） 究的变量：是指某一群体，其组成成分间在性质、数量上可以变化， 情感、动机方面的暂时性问题）②问题的容（核心）③问题的数量（ 第一章 概论 一. 概念界定 1. 研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 2. 科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自 然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。 ②特征：客观性、系统性、创造性 3. 教育科学研究： ①含义： 以教育科学理论为基础， 以发现或发展教育科学知识体系为导 向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。 ②基本要素： 客观事实、科学理论、方法技术 ③功能：解释、预测、控制 ④特点：客观性、系统性、 教育性、创造性（最突出的）、伦理性 4. 方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等； 研究自然界、社会现象和精 神现象的方式、手段 5. 教育科学研究方法： (1) 含义： 按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究 和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究， 以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 (2) 特点：①一般： A 研究的目的在于探索教育规律， 已解决重要的教育理论与实践问 题为导向；B要有科学假设和对研究问题的述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标； C 有科学的研究设计， 准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据 D 强调方法的科 学性 E 创造性。 ②独特： A带有很强的综合性和整体性； B研究的周期较长； C 针对性、实 践性强； D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础 二. 教育研究方法的研究对象 1. 教育科学研究方法学： 是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系， 是将观 察问题、 分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。 2. 教育研究方法论： 从哲学观、 世界观的应用中概括出来的一般方法原则， 是方法的理论 表现形态。 三. 分类 1. 四种水平： 直觉观察水平（资料收集水平）； 探索原因水平（在效度）；迁移推广水平 （外在效度）； 理论研究水平。 2. 依据适用围和概括程度分： ①具体的科学方法论： 文献法等 ②一般研究方法： 归纳法 等 ③最一般的方法论： 唯物论和辩证法 ③依据研究目的可分为：基础研究、 应用研究、发展研究、 评价研究、预测研究 ④依据研究方法可分为： 历史研究、 描述研究、 相关与比较研究、实验研究、理论研究 四. 现代教育科学研究的基本思路： 1. 提高理论的构造性、 清晰性、预见性； 2. 教育研究方 法的统一性与多元性； 3. 现代科学研究成果及其研究方法的移植； 4. 关注教育研究的价值 标准； 5. 教育研究的可操作性 五. 现代教育科学研究的方法论原则： 1. 马克思主义哲学是现代教育科学研究的基础； 2. 自 然科学、 社会科学、 思维科学方法论的合理移植和借鉴； 3. 数学方法的合理应用， 定性与定 量研究的结合； 4. 从国情出发， 批判、继承与创新。 六. 教育研究的基本过程： 确定问题、 查阅文献、收集资料、分析资料、撰写报告 义：教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。2便易行。②缺点：当样本规模小时，样本的代表性差。③具体方式：论 义：教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。2 便易行。②缺点：当样本规模小时，样本的代表性差。③具体方式： 论8.运用中的几个问题：（1）注意历史研究中资料来源及分析鉴 的信息和资料④不受书面语言文字的限制⑤容易进行深入调查6.缺 七. 教育研究的意义： 1. 推动教育的改革和发展； 2. 全面提高教学质量“向教育科研要质量”； 3. 为教育决策科学化提供依据； 4. 提高教师队伍素质。 第二章 教育科学研究的选题与设计 一. 课题的选定 1. 选择研究课题的标准： （ 1 ）问题必须有价值（①理论价值，即学术价值，指选择的研究课题是否是有关知识的 拓展，能否为教育理论增添新容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。 ②应用价值，在于所选择的研究课题能否解决现实问题，能否直接指导教育实践，提高教育 质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。 ）； （2 ）问