【大单元整体教学】人教版生物必修1第4单元细胞的物质输入和输出 单元整体设计.docx

单元基本信息 课程标准模块 模块1 分子与细胞 概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖 2.1物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动 2.1.1阐明质膜具有选择透过性 2.1.2举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白 2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞 使用教材版本 人民教育出版社2019年新教材 单元名称 第4章 细胞的物质输入和输出 单元课时数 3课时 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 细胞的物质输入和输出 主题概述 1.内容要求：本单元主要通过对植物细胞失水和吸水的实验，培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。通过对生物膜的探索历程的分析，让学生体验人们认识自然世界的一般规律，人们在实验的基础上提出假说又通过进一步的实验修正假说，其中方法和技术的进步起关键的作用。通过数学坐标图来表达三种跨膜运输方式的一些规律和特征，培养学生对图表数据的解读能力。 2.教学提示：为帮助学生达成对概念2的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动： （1）通过模拟实验探究膜的透性； （2）观察植物细胞的质壁分离和复原。 主题学情分析 1.在初中阶段的学习中，学生已对细胞的失水和吸水有了感性的认识，在物理的学习中，学生对物质的扩散现象也有了基本的了解，但学生并不清楚细胞失水和吸水的原理，并不清楚为什么施肥过多会导致作物死亡，这也是学生此时最好奇，最感兴趣的，具有探究求知欲的问题，而这个问题与我们本单元“水进出细胞的原理”完全契合。 2.经过第三章的学习，学生已经掌握了细胞膜的组成和功能，这些已有的知识和经验可以作为教师创设教学情境的理想素材，帮助学生更好地理解物质跨膜运输的具体机制。 开放性学习环境 大屏、微课、相关动画视频、PPT 等。 二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标 基于课程标准的内容要求、学业要求及学业质量标准，围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标: (1)基于细胞膜的选择透过性，阐述“被动运输、主动运输、胞吞和胞吐”的概念及特点，认同生命的自主性，从而更深刻地理解生命的本质;通过对膜成分与结构的分析，形成结构与功能相适应的观念，并能运用这些观念分析和解释简单情境中的生命现象，知晓不同运输方式及其相互配合对生命存活和生长发育的重大意义。 (2)通过设计并实施水进出植物细胞等实验，能够针对特定情境提出可探究的问题并设计实验;体验科学探究的一般过程；通过实验观察及资料分析进行论证推理进而理解并得出生物学概念。 (3)选择合适的标准对本单元知识进行梳理归纳，通过绘制概念图以及建构模型等活动，比较几种物质运输方式的异同。 (4)能够运用物质跨膜运输的知识，解释生活中常见的生物学现象，论证分析诸如蔬菜腌制、合理施肥等实践问题，增强社会责任感。通过科学家探究囊性纤维化的原因，认同健康文明的生活方式，通过参与社会热点议题的讨论,关注社会发展动态。 三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验） 第1课时 任务1 名称：情境导入，探究细胞膜的结构与水进出的关系 回顾第3章学习的：细胞膜的组成和功能？细胞膜具有控制物质进出的作用，那么是不是所有的物质都能进出细胞？引导学生思考，引入新课：水分是怎样通过细胞膜进出细胞的。 通过创设问题情境，引导学生寻找新旧知识的结合点，启发思维，产生怀疑，激发探索新知的欲望。 任务2 名称：小组合作学习—水进出细胞的原理 通过图片展示、一系列小问题设置引发学生思考，小组讨论可以加强学生的交流合作能力，师生共同总结渗透作用的概念和发生条件。 利用动画或图片展示效果，增强直观感；设计问题驱动学习,培养学生的观察、比较、分析的能力，以及综合不同学科知识的能力。同时，给学生适当的鼓励，有利于提高学生主动参与学习的积极性。 任务3 名称：探究合作交流--动植物细胞的吸水与失水，领悟探究过程的一般方法与基本思想 根据提出的问题，引领学生阅读相关内容，逐步领会探究过程的一般方法与基本思想，培养学生实验设计、动手操作、语言表达、分析归纳的能力，并通过师生总结得出水进出细胞的现象与原理。 引导学生逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想，培养学生实验设计、动手操作、语言表达、分析归纳的能力；通过问题的具体讨论，引导学生发散思维，加深对知识的理解和应用，培养学生的求实、质疑、探索的精神. 第2课时 任务4 名称：总结归纳自由扩散的特点及通过自由扩散进入细胞的物质 播放自由扩散的动态视频，让学生结合教材P66思考如下问题： 自由扩散有什么特点？ 通过图示过程，引导学生总结自由扩散的特点，结合细胞膜的物质组成