统编版语文四年级上册17《爬天都峰》（教学设计）.docxVIP

《爬天都峰》教学设计 【教学目标】 1、知识与能力：认识“爬、峰”等15个生字，会写“爬、峰”等12个生字。正确读写“爬山、天都峰”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法：学会边读边想象，通过找小伙伴合作等方式进行情感朗读。 3、情感态度与价值观：懂得在困难面前要有战胜困难的勇气和信心。 【教学重点】 掌握生字词，读懂课文。 【教学难点】 懂得在困难面前要有战胜困难的勇气和信心。 【教学准备】 课件、生字卡片。 【教学时数】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、板书课题，齐读课题。 2、提问质疑：天都峰是怎样的山峰？爬天都峰有多难？谁爬过天都峰？结果怎样？ 3、过渡：课文是怎样描写的呢？请同学们带着这些问题自读课文。 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文。 2、提问质疑。 3、小组交流讨论。 4、检查自读情况。 5、范读课文。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？你和课文有哪些交朋友？(学生介绍课文中的主要内容及与课文中的“我”、“我”爸爸、“我”的爷爷及一对小朋友的交朋友情况) 6、过渡：课文中是怎样描写天都峰和爬天都峰的？请同学们再读课文。 三、深入局部，品读课文 1、学生自读课文第二自然段。画出描写天都峰的句子，读出体会到的语气。 (学生根据自己喜欢的方式画句子、朗读，自由谈感受) 2、指名朗读第二自然段。学生谈自己的看法或朗读体会，教师总结出第二自然段中体现出来的“高”和“陡”。(板书：高陡) 3、学生齐读第二自然段。根据上下文理解“云彩”的意思。(板书：拿云彩作比喻)结合画面理解“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”的意思。(板书：挂下来发颤)体会“发颤”一词的意思。(板书：心里发颤) 4、学生自读第三自然段。画出描写爬山经过的句子，读出体会到的语气。(学生根据自己喜欢的方式画句子、朗读，自由谈感受)可以找小伙伴合作表演爬山经过。(板书：爬山经过)理解“攀着铁链，手脚并用向上爬”的意思。(板书：攀着铁链手脚并用)体会“终于”一词的意思。(板书：终于爬上山顶)理解“终于”一词表达的意思及语气。(板书：真够意思)有感情地朗读这一句话。 5、学生自读第四自然段。画出描写爬山后人物表现的句子，读出体会到的语气。(学生根据自己喜欢的方式画句子、朗读，自由谈感受)可以找小伙伴合作表演爬山后的人物表现。(板书：爬山后)理解“没想到，她那么大年纪，还能像我一样爬到天都峰顶上去看风景”的意思。(板书：爬山后)体会“竟然”一词的意思。(板书：竟然)有感情地朗读这一段。 6、学生齐读课文。 四、课堂小结 同学们，天都峰是那样陡峭，那样高峻，通过自己的努力爬上了天都峰顶，这是一种怎样的心情，怎样的精神？下节课我们再继续学习。 五、作业设计 1、抄写生字、新词。 2、练习朗读课文。 第二课时 一、导入新课，复习旧知 1、同学们，上节课我们初步学习了《爬天都峰》这篇课文，谁来把课题写在黑板上？(学生板书课题)齐读课题。通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了谁和谁爬天都峰？(学生回答，教师板书：“我”和“老爷爷”) 2、通过上一节课的学习，我们知道这篇课文是按爬山前、爬山中、爬山后来叙述的。现在请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，找出写“我”和“老爷爷”爬山前的句子并画下来。 3、学生自读课文。教师巡视。 4、指名读画出的句子。(学生读出：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看陡峭的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”)这个句子中体现了什么？(学生讨论：从“我爬得上去吗？”可以看出这时“我”缺乏自信；从“再看看陡峭的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”可以看出天都峰的高和陡。)教师小结：正因为是高峰和陡峭，所以“我”才有这种心理反应。下面请同学们把这个句子有感情地读一读。学生自由练习朗读。教师指名读并评议。 5、既然是“我”和“老爷爷”一起爬山，那么他们碰面了吗？请同学们找出描写他们碰面的句子并画下来。(学生回答：“忽然，我的背后传来一声赞叹：‘啊！这么陡的坡也能爬上来！’”教师板书：碰面)教师小结：这一声赞叹道出了“老爷爷”看见“我”爬山时的惊讶之感。那么当“我”和“老爷爷”会面时，“我”和“老爷爷”互相是怎么说的？请同学们找出描写人物对话的句子并画下来。(学生回答：“小朋友，你也来爬天都峰？”、“我不认识你，也看不见你，咱们俩是一起从山脚下爬上来的。”)教师小结：“老爷爷”说的第一句话前面有感叹号，表示他看见对方后心情非常惊讶；第二句话是讲明原因。而“我”的回答道出，“我”看不见对方也能知道“老爷爷”是自己登山的支持者和鼓励者。(板书：支持者鼓励者)指导朗读这两句话并评议。 6、同学们，面对又高又陡的天都峰，“我”和“