《数独》教学设计.docx

《数独》教学设计 教学内容：教材第 110 页例 2 及相关内容。教学目标： 通过观察、分析等活动，让学生用推理解决一些简单游戏中的数学问题，从而经历稍复杂的推理过程。 让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。 在简单推理的过程中，培养学生观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力， 学会有序地、全面地思考问题。 目标解析： 本节课是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察等活动探索数字的排列规律。 教学重点：运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数字是几。 教学难点：培养学生有顺序地、全面思考问题及有条理地进行数学表达的能力。教学准备：课件。 教学过程： 一、介起源绍、激发兴趣。 师：孩子们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）老师也喜欢玩，今天老师将为你们介绍一款全世界的聪明人都在玩的数学游戏——“数独”游戏。（板书：数独） 师：看到这个名字，你想到了什么？ 生 1：我想到这款游戏肯定和数字有关。 生 2：我想到它里面的数字可能是独一无二的。 师：同学们真有想象力。让我们来了解一下数独。（介绍数独。观看视频。）相信同学们玩后，也会成为聪明人。想变聪明吗？接下来，跟着老师从最简单的类似数独题入手，好吗？ 二、激活经验，作好铺垫 （一）接受挑战，练习引入 1、下面的方格中只能填 1～4 四个数，你能很快猜出A 是几吗？ 2、哪一个表格中可以直接确定A 是几？ 3、填数游戏。出示游戏规则，让孩子感知其中的奥秘。 4、教师小结，我们在推算第四个数的时候，哪行或哪列空格里出现了三个不同的数，我们 就能确定第四个数是几，而空格越多的，我们越无法确定。今天这节课，我们将利用这种数学思想来揭秘数独游戏。 【设计意图：根据学生的年龄特点，利用简单的四格数字推理，理解推理的原理，为后面利用推理解决按要求在方格内填数的问题做好铺垫。】 三、问题导思，领悟新知 （一）教师利用课件演示，先呈现例2 的文字信息，再呈现表格。 （二）理解题意，分析问题 师：仔细读题，你都知道了些什么？ 生 1：我知道每行、每列都有 1 到 4 这四个数。 32 3 2 A B 2 3 1 生：B 应该是几？ 师：我们应该如何思考呢？ （三）动态演示，再次理解问题。师：应该从哪里入手解决这个问题？ 324 3 2 4 B 2 3 1 引导学生发现：哪一行或哪一列出现了哪三个不同的数？（A 所在的行和列） 推理明确：A 的竖列另两格分别是 1 和 3，A 可能是几？（2 或 4）再看A 的横行另两格是B 和 2，A 只能是几？（4） 将数字填入表格。 3241231 3 2 4 1 2 3 1 根据刚才推算的方法，你能填出其他方格中的数吗？ 先独立思考，再小组交流。 （3）师生小结，明确思路：先找已知三个不同数的，确定第四个数，依次推出结论。 （3）师生小结，明确思路：先找已知三个不同数的，确定第四个数，依次推出结论。“数 独”的魅力在于它看似平淡无奇，但却充满着神奇和挑战性。让我们再来挑战好吗？ 【设计意图：引导学生利用表格，借助符号、运用排除法进行推理。教师通过适当的启发，让学生在自主尝试、调整的过程中解决问题。学生经历困惑、失败的过程，更能体验到成功的喜悦，在潜移默化中积累推理的经验。同时也有利于培养学生有序、全面地思考问题，有条理地进行数学表达。】 四、巩固应用，内化提升 （一）基础练习 完成教材第 110 页“做一做”。 提醒学生：先找出已知三个不同数的行和列，再进行推理，再次明确推理的思路。 生 1：我从A 入手填，A 所在的行和列已经出现了 4、2、3，所以A 是 1。再看B 所在的行和列已经出现了 2、1、3，所以B 是 4。 （二）变式练习 完成教材练习二十一第 6 题。 同桌两人可以先讨论再完成，汇报时要重点说一说是怎样思考的，同时注意引导学生将不同的填法一一找出来。【设计意图：通过练习，考察了学生对新知的掌握情况及应用能力， 并让学生在练习中感知“规律”的普遍存在。同时，通过练习，也培养了学生有序、全面 地思考问题意识，发展学生思维的灵活性。】 五、有趣的数独介绍。【设计意图：激起孩子的求知欲望，为进一步对数独游戏的探索做好铺垫。】 六、全课总结，畅谈收获 同学们，今天我们玩了什么游戏？ 玩“数独”可以让我们愿意思考问题，开动脑筋，老年人可以锻炼脑力，减缓退化。如果，你想向你的亲人和朋友推荐他玩数独游戏，但是他问你:数独有什么好处？你会怎么 介绍呢？数独怎么玩呢？ 今天老师带着你们学习“数独”入门，走好第一步，孩子们，可一定要踏踏实实地走！ 好这第一步啊！