民歌教学的深度实践与文化表达——以老歌新唱《开心里个来》为例.pdfVIP

民歌教学的深度实践与文化表达 验 体 学 教 —以老歌新唱 《开心里个来》为例 江苏省无锡市锡山区教师发展中心张湘君 《音乐课程标准》 （2011版）中这样表述： “应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。 通过学习 ，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化 ，增强民族意识 、培养爱国主义情操。”由此可以看出 ，在中小 学音乐教学中 ，传承与弘扬民族音乐已成为一种国家意志 。统观中小学的音乐教材 ，不难发现 ，无论是歌唱 教学还是欣赏教学 ，民族音乐占了很大比重 ，民歌教学是中小学音乐课堂教学的一个重要组成部分 。所以, 我们必须深入课堂 、深度实践 ，深挖民歌内在的文化底蕴 ，用学生喜闻乐见的形式和丰富智慧的手段去触动 和丰润孩子的心灵 。本文以三年级音乐 《开心里个来》 （江苏少年儿童出版社）的教学实践为例 ，从以下三个 方面探讨如何在民歌教学中挖掘音乐文化内涵 ，适度有效地传承音乐文化 ，以文化激活学生音乐审美 ，实现 课堂的优质高效。 一 、深 “根”与茂 “叶”并进 ，在抽丝剥茧中体验音乐文化 1.深 “根”一挖掘独具特色的音乐元素 民歌是一个地方 、一个年代的音乐文化缩影 ，每一首民歌都有它鲜明的地方音乐文化特征 ，这些特征 是和歌曲中独具特色的音乐元素密不可分的 。可以说 ，音乐元素是民歌文化的 “根” ，对歌曲中音乐元素的 挖掘既是对地方音乐文化的一种尊重 ，也是教学中帮助学生更好地理解音乐的一种有效手段 ，能增加其对音 乐的体验与感受 ，有助于扩大学生的音乐文化视野 ，提高学生欣赏 、表现 、创造以及艺术审美的能力。 教学片断1： 一是歌曲学习时 ，在识读乐谱 、旋律对比 、歌词演唱等过程中 ，自然而然地融入对以上四种音乐元素的 分析 。如教学中 ，通过学生的演唱 、多媒体的辅助 ，学生找出了 “do 、re, mi, sol 、la”五个 “音符宝宝” ，使 教学充满了童趣，让学生对民歌的五声调式有了亲近感 。又如A部分和C部分进行分析比较时，师生接口唱谱, CHILDRENS MUSIC I 69 _ c 老师唱A 、C两部分的第一乐句 ，同学们唱第二乐句相同的旋律 。学生会发现前面的旋律不同 ，而后面的旋 验 体 学 教 律相同 ，这种创作手法叫做 “换头合尾” 。 二是引导学生在”唱唱 、悟悟”的过程中发现 ，这些音乐元素组合在一起 ，凸显了民歌鲜明的风格特征。 如歌曲中大量的 “一字多音”使得歌曲柔美婉转 ，衬词 “里个” “呀”是江南地方特色 ，极具江南韵味 。一 方水土养一方人 ，民歌在口口相传的流传过程中 ，它的风格形成与当地的地域 、习俗、特性等密不可分 ，形 成了透入 “音乐骨髓”的江南音乐风格。 在教学中 ，首先挖掘 、渗透四种音乐元素 ，然后进一步和地方文化结合 ，教学内容由浅入深地逐步渗透, 使学生获得了强烈的音乐认知和情感体验 ，体现了鲜明的音乐学科特点 。教师深入研究作品 ，一方面挖掘音 乐中的文化特征 ，引导学生感悟和理解音乐中蕴含的丰富文化 ；另一方面也要从历史文化 、地域文化 、传统 文化等方面探讨文化中的音乐 ，引导学生理解两者互相依存 、相互作用的关系 ，把音乐置身于相应的文化语 境中去感知 、体验和理解 。音乐除了它自身的特色之外 ，更多的是一种文化的传递 ，一种大文化的融合 ，是 体验音乐文化的审美过程。 2.茂 “叶”—— U设灵动智慧的教学方法 深入挖掘音乐元素 ，犹如找到了民歌蓬勃生长的 “根系” ，有了根的茁壮 ，才能更好地向上生长 、拔节, 最终实现教学的枝繁叶茂 。由此 ，在教学中根植于深厚的音乐文化土壤 ，以兴趣情感与知识技能并重为原则, 设计灵动智慧的教学方法 ，能有效地吸引学生兴趣 ，学会从文化角度解释音乐 ，从音乐角度理解文化