特殊教育：培智义务教育课程标准（生活数学）.docxVIP

培智学校义务教育 生活数学课程标准 (2016年版) 中华人民共和国教育部制定 33 第一部分 前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文化的重要组成部 分。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。生活数学课程是 培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。生 活数学课程的内容主要包括培智学校学生(以下简称“学生”)能够掌握的、 必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。生活数学课程是促进 学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。 一、课程性质 生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、 普及性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习能帮助学生掌 握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生 在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重 要的基础。 二、 课程基本理念 1. 培智学校生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的 培养目标。要面向全体学生，又要满足学生的个别化需求，最大限度地提高 他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生 在数学上得到不同程度的发展。 2. 培智学校生活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学 34 培智学校义务教育生活数学 课程标准(2016年版) 本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规 律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思 想方法。课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思 考。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直 观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接 经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同学习能 力学生的学习需求。 3. 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要发 挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。数学教学 活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思 考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基 本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。 教师活动，应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全 体学生，注重启发式和因材施教。教师要针对学生的学习特点，整合教育资 源，采取有效的沟通手段和多元的教学方法，实施分层分类教学，创造条件 开展个别化教学，给学生提供充分的数学活动的机会，最大限度地满足学生 个体发展的需要。 学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真 听讲、积极思考、动手操作、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重 要方式。 4. 培智学校生活数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学 习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。按照个别化教育计划，有 效实施差异性评价，建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学 生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要 重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，以及语言表达、沟通交往 能力的发展，帮助学生认识自我、建立信心。 5. 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生 了很大的影响。培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地 运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充 分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学 习资源，把现代信息技术、教具学具作为学生学习数学和解决问题的有力工 具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的数学活动 35 第一部分 前言 中去。 三、 课程设计思路 培智学校生活数学课程的设计，要充分考虑学生数学学习的特点，符合 学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要充分考虑数学 学科本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同 时，重视学生已有的经验，使学生体验到数学的乐趣，获得解决生活中简单 问题的能力。 按以上思路具体设计如下。 ( 一)学段划分 为了体现义务教育数学课程的整体性，本标准统筹考虑九年的课程内 容。同时，根据学生发展的生理和心理特点，将九年的学习时间划分为三 个学段：第一学段(1~3年级)、第二学段(4~6年级)、第三学段(7~9年 级)。 (二)课程目标 培智学校生活数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学 思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。数学课程目标包括结果目 标和过程目标。结果目标使用了“了解、理解、掌握、运用”等行为动词 表述，过程目标使用“经历、体验”等行为动词表述(行为动词解释见附 录)。 (三)课程内容 根据学生智力发