从“学习阅读”走向“用阅读去学习” 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文 从“学习阅读”走向“用阅读去学习” —兼谈大单元语文阅读教学中“梳理”学习路径 郭亚慧 （黄山市屯溪第一中学） 摘 要： “学习阅读”指向会读书，提升阅读素养，使学生阅读有厚度；“用阅读 去学习”指向会学习，深化学习方式，让学生思想有深度。在全市教育系统实施全民阅 读活动背景下，本文以大单元语文阅读教学路径为突破口，将阅读从单纯的语文素养范 畴转向全学科阅读学习能力体系，促进基础教育高质量发展，为学生终身学习奠基。 关键词：梳理路径，阅读素养，全学科阅读，“五育”融合育人 引 言：阅读力决定学习力。自2022 年秋季开始，全市教育系统实施全民阅读活动， 各个学校均开设阅读课，旨在借助阅读活动大平台，实现阅读课程化，聚焦阅读素养， 推广全学科阅读，抓住基础教育的牛鼻子，为学生终身学习奠定坚实基础。 “学习阅读”是教会学生阅读的知识与技能，主要在语言类学科开展；“用阅读去 学习”是在各个学科都应该开展。“学习阅读”是“用阅读去学习”的前提和基础，“用 阅读去学习”是“学习阅读”的目的和意义。本文以大单元语文阅读教学路径为突破口， 将阅读从单纯的语文素养范畴转向全学科阅读学习能力体系，阐明全学科阅读的推进方 式和核心价值。 一、以“梳理——探究——再梳理”的学习路径提升阅读素养 梳理是建构阅读知识体系的关键点，探究则是建构过程的核心方式。“学习任务群” 视域下，可以系统建构以“梳理——探究——再梳理”为学习路径的文本阅读体系，全 面落实四大核心素养，有效实践阅读活动。 在“学习任务群”视域下部编版语文教学实践中，一线教师大多依据每单元的学习 任务指导大单元教学。观照单元学习任务，“梳理单元相关内容”往往是第一任务。由 此可见，梳理知识是落实单元学习任务的关键。那么，怎样的梳理才算有效呢？笔者以 必修下第六单元为例，对梳理路径做初步探讨。 1.梳理的内涵界定 梳理即梳爬整理，是指将相关内容有次序、有逻辑的整理，使知识结构化。梳理单 元内容首先表现为对相关知识进行“结构化”处理，这是一种最常见却最重要的学习方 式。在具体操作方面，可以归纳同类知识找到相似点，也可以辨析易混知识澄清区别处， 在归纳与辨析中打通单元教学的联结点，并为更深层次的问题探究提供支撑点。 笔者在执教第六单元小说时分三课段进行：第一课段 “爬梳剔抉”，就是梳理小说 情节和认识主要人物；第二课段 “奋其独见”，在第一课段的基础上进行深入探究，梳 理工作从主要人物引向次要人物，勾连主客人生，解读空间世态，洞烛病疾社会；第三 课段为 “超然远览”，在一二课段的学习之后，引导学生表达自己独特的见解，对单元 知识结构再次进行梳理，完善小说阅读知识体系。 2.梳理路径初探 在具体梳理过程中，我们要关注梳理的层次和维度。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文 （1）梳理的起点——让单元阅读真实发生。 首先，群文的梳理应该是建构在已有的认知体系上，在唤起学生的知识储备、学习 经验的同时，根据文本的独特组合方式，在之前的学习基础上再进一步，将积累的知识 结构化、系统化。“温故而知新”，在新知的学习中，必须先让学生接的上过去的知识， 才能保证学习过程真实发生。 课堂教学中，第一个活动是爬梳剔抉，理清情节（基于“坐标轴”看“人生”）。活 动过程是课前将学生分为四个小组，仔细阅读五篇小说，并根据必修上讲过的梳理小说 情节的方法分别完成情节 “坐标轴”图，按照 “坐标轴”形式理清情节。《祝福》主要 是按照时间顺序，以 “事件”来梳理主要情节，同时也参考人物的出场顺序。《林教头 风雪山神庙》是按照场景的变化来梳理的。梳理《促织》时可以抓住文中的心理变化词 语。 篇幅原因，仅展示一个 “坐标图”。小组所展示的 “坐标图”不尽相同，如果是有 理有据的，都可以认为是合理的，不用拘泥于固定的答案。根据梳理的 “坐标图”，可 以“直观”“形象”地“观察”主人公的人生状态，从而获取个体的人生体验。 （2 ）梳理的深入——让单元阅读有效发生。 深入梳理就是探究。如果说梳理的起点是基于已有知识，那么经过将积累的知识结 构化、系统化，梳理就深入一个层次，进入到对未知领域的探求，为更深层次的探究提 供支点。