3-6岁幼儿同伴冲突行为教育策略研究 论文.pdfVIP

3-6 岁幼儿同伴冲突行为教育策略研究 摘要：3-6 岁正处于幼儿时期，同伴交往是幼儿社会发展的一个环节，对于幼儿集体性 认知、团体化行为和社会化情感发展有着良好的促进作用。但是在日常的幼儿交流活动中， 同伴的冲突行为逐渐呈现出常态化的发展趋势。教师在幼儿教育中，需要加强和家长的合力 教育，借助家园环境，为幼儿树立正确的社会化发展认知。加强对幼儿同伴冲突处理的社会 行为教育，帮助幼儿掌握正确的人际交往能力，从而实现对幼儿智力、情感、社会化发展的 综合培养。 关键词：幼儿；同伴冲突行为；教育研究；教育策略 引言： 幼儿的同伴冲突行为，在成人世界中被认定是消极的行为产生。很多时候，教师的教育 重点在强调对其行为的矫正和积极行为的说教引导。但是却忽略了对幼儿行为产生的环境干 预、行为教育的转化引导，以及对幼儿冲突行为的科学分析。教师并没有认识到同伴冲突行 为产生，也可以作为幼儿去自我中心化和社会化发展的重要指导，实现对幼儿理念、思维、 情感和行为的综合教育。帮助幼儿在自我认知冲突和内化理解中，建立积极正确的行为意识 和社会化能力。 一、3-6 岁幼儿同伴冲突的行为研究 （一）幼儿同伴冲突行为的价值研究 幼儿同伴冲突行为在呈现形式上来看，主要表现为言语、情绪、行为上的对立。但是教 师需要明确认识到同伴冲突行为的教育价值，在幼儿的认知冲突、交流互动中，培养幼儿的 社会化能力。在这个幼儿阶段，幼儿往往是家庭成员呵护的中心，让幼儿很容易产生以自我 为中心的错误理念。而同伴行为冲突的发生和问题解决，一方面，让幼儿认识到社会规范准 则，实现去自我中心化。另一方面，在行为冲突的沟通交流中，促进幼儿语言和思维的发展， 有助于幼儿社会化技能的学习。教师需要借助幼儿同伴冲突行为的教育契机，加强对幼儿换 位思考的培养，提高幼儿解决问题的社会技能。 （二）幼儿同伴冲突的起因研究 幼儿同伴冲突的起因，主要分为两种，一种是对于物品的私有化，另一种则是认知思维 的差异。前一种主要是幼儿在日常生活中，对食物、玩具的争抢所产生的冲突和矛盾，而冲 突行为会随着幼儿年龄的增长而逐渐减少。而后一种冲突起因，还是幼儿对于社会化行为的 认知差异。譬如，有的幼儿用自己自认为友好的行为方式进行社会交往，但是在其他幼儿的 思维认知中，这种行为带有挑衅、侮辱等含义。由于对社会行为的认知差异，导致了社会性 冲突行为的产生。在冲突起因的研究中发现，低龄阶段的冲突起因主要为物品的私有争端， 而随着年龄的发展主要集中为社会性因素。 （三）幼儿同伴冲突解决策略的研究 教师在幼儿同伴冲突的问题解决中，可以从自我维度和他人维度两个视角展开，同时围 绕物理因素和社会因素，选择积极、中性、消极的解决策略。在自我维度可以采取回避、迁就、 妥协等形式，从而实现纷争的消失。而在自我和他人冲突中，可以选择竞争、合作、折中等 处理方式。在同伴冲突行为的物理因素中，围绕玩具争抢的问题，教师可以实现对玩具的平 均分配，或者是玩具的没收等形式，实现对问题的解决。而在社会因素中，幼儿可以进行自 主行为的选择来处理问题，也可以向成人寻求帮助，进行干预介入。教师在同伴冲突解决的 过程中，需要根据具体的实际情况，选择科学合理解的决方式。 （四）通过同伴冲突结果的研究 幼儿的冲突结果主要有三种方式，一是幼儿之间分出胜负，二是幼儿的妥协和解，三是 被动接受。在缺乏外界因素介入的过程中，幼儿会在内部交流中，自主选择妥协，从而达成 平衡状态。或者是双方互不退让，升级为肢体矛盾冲突。还有在成人的介入中，要么是双方 消除隔阂，要么双方被动接受和解。在这样的结果中，需要加强成人世界的教育引导，围绕 幼儿的思维认知特点和心理发展规律，进行针对性的教育指导培养。从而在外力的教育引导 中，帮助幼儿掌握正确的人际交往和解决问题的基本能力。在教师的教育管理中，强化幼儿 的自主管理能力。 二、3-6 岁幼儿同伴冲突行为教育策略研究 （一）创设家庭环境，做好民主引导 在幼儿 3-6 岁阶段，家长的理念指引和行为塑造，都影响了幼儿心理认知、性格特点和 行为方式的形成。家长对待矛盾冲突的行为，则会被幼儿进行模仿学习，从而成为幼儿面临 [1] 同伴冲突的第一选择。良好的家庭环境，对于幼儿的行为教育有着重要的意义 。譬如，在 溺爱家庭环境下成长的幼儿，孩