区域活动中儿童行为的观察及评价.pptVIP

全面观察：是对区域活动中发生和出现的各种现象进行全面的观察和记录。涉及的范围比较广，虽然比较容易把握现象之间的联系，但对教师观察能力的要求较高。 个别观察：是对观察现象的场景、时间、幼儿、活动等因素进行取样，对样本进行观察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。 本文档共51页；当前第30页；编辑于星期二\0点14分 定期观察：对幼儿的行为按一定的时间间隔做观察。 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行较长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。 例如陈鹤琴对其儿子所进行的观察。 本文档共51页；当前第31页；编辑于星期二\0点14分 2、做好观察前的准备工作 （1）明确观察的目的 （2）选择观察的方式 （3）确定好观察的工具 （4）准备好辅助观察设备 （5）拟定可行的观察提纲 本文档共51页；当前第32页；编辑于星期二\0点14分 （1）明确观察的目的 观察者必须不断地进行反思，弄清楚观察的目的是什么，究竟要观察什么。没有观察的目的，必然会导致观察的随意与盲目。 观察目的：指将要观察什么和完成什么的表述， 即观察的领域。 要求：避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。它还决定采用的观察方法 观察目标：对观察具体行为的陈述，也就是观察的主题和具体内容。 要求：清晰、明确、可观察 本文档共51页；当前第33页；编辑于星期二\0点14分 例1：目的：观察一组4岁幼儿在区域中绘画的情况 目标：观察并记录他们在绘画时的操作 步骤和所用语言。 例2：目的：观察5岁幼儿在建构区同伴递给他们操作材料 时的行为表现。 目标：记录他们的神态反应及所用语言。 本文档共51页；当前第34页；编辑于星期二\0点14分 （1）明确观察的目的 一次区角活动结束后, 教师要求幼儿收拾玩具, 有个小女孩迟迟没有收拾, 教师便对她说:“老师叫你收拾好玩具, 你听见了吗? ”小女孩却反问老师到:“我的话你听见了吗? 娃娃还没睡着呢, 我要再陪她一会儿。” 幼儿对区域活动规则遵守与否的原因观察 本文档共51页；当前第35页；编辑于星期二\0点14分 （2）选择观察的方式 明确观察的目的之 后，应选择观察的方 式。根据前面观察法 的分类，明确运用哪 种方式的观察。例如 是结构化的，还是非 结构化的观察。 6岁儿童的捣乱行为频数观察记录表 本文档共51页；当前第36页；编辑于星期二\0点14分 区域活动中儿童行为的观察及评价 本文档共51页；当前第1页；编辑于星期二\0点14分 阅读书籍推荐 1.弗朗索瓦兹?多尔多.儿童的利益:学会尊重孩子,上海社会科学院出版社,2012年版. 2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.幼儿发展的解读与评价,高等教育出版社,2011年版. 3.赵喜庆,张海丽.幼儿心理与行为指导,中国劳动社会保障出版社,2010年版. 4.秦元东,王春燕.幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角,北京师范大学出版社,2008年版. 本文档共51页；当前第2页；编辑于星期二\0点14分 主要阐释内容 一、与区域活动中儿童行为观察及评价相关的理论 二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 三、如何对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 四、有关幼儿园教育中儿童“自由活动”的评价标准举例 本文档共51页；当前第3页；编辑于星期二\0点14分 一、相关理论介绍 （一）区域活动内涵 （二）区域活动特征 （三）区域活动背后的儿童观 （四）区域活动背后的教师观 （五）儿童行为 （六）观察与评价 你能不能观察到眼前的现象，取决于你用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么？ ——爱因斯坦 你能不能评价眼前的现象取决于你用什么样的理论，理论决定着你到底能评价什么。 本文档共51页；当前第4页；编辑于星期二\0点14分 “生活秀”活动区 本文档共51页；当前第5页；编辑于星期二\0点14分 DIY制作区域 本文档共51页；当前第6页；编辑于星期二\0点14分 （一）区域活动内涵 是指教师通过在活动室、 走廊甚至休息室等地设置相应的区域， 有目的、 有计划地投放各种材料， 让幼儿在一种自由宽松的氛围下根据自己的需要、意愿、兴趣、经验和能力， 自由选择活动主题和同伴， 主动进行操作、 探索和交往，获得个性化的学习和发展的一种活动形式。 本文档共51页；当前第7页；编辑于星期二\0点14分 （二）区域活动特征 1、个性化 是一种尊