大单元教学视域下评价量规的开发与运用 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 大单元教学视域下评价量规的开发与运 摘 要： “学习任务群”理念已经走进一线教师心中， “大单元教学”范式正如火 如荼地进行着，如何迎难而上且能守正创新正困扰着不少一线教师。当微能力 2.0 走进 课堂，当信息技术与课堂教学日益紧密，我们不妨直面现实，学习运用好信息技术，提 高语文课堂教学效率，提升学生语文素养。 前置性是评价量规典型特征，它在教师展开课堂教学之前，就以多种样式提醒学生 应从教材中 “学什么”，它同时也让教师备课时，不仅预设学生学习的最终 “作品”， 还转变视线，充分思虑学生“作品”形成整个过程的方方面面。 语文教学应以学习者为中心、语文实践为中心，评价量规开发运用的过程目的与之 不谋而合。 关键词：课程标准，学习任务群，单元教学，微能力，评价量规 引 言：如何建设开放而又活力四射的语文课堂？本世纪初，语文界尝试用小组合 作、自主探究的教学范式破解这个难题。它充分体现了语文界的一个共识：语文教学必 须以学习者为中心，以语文实践为中心。但是多年的课堂教学呈现表明：在多种客观存 在因素的干预下，如学生阅读理解水平的浅表层次，教师对文本的解读能力参差不齐等 等，教学中 “自主、合作、探究”更多地浮于表面， “对话”“展示”更多地是一种一 厢情愿的形式上热闹，语文人所期盼的深度学习的目标并没有达到。 “教师主导、学生 为辅”的课堂如顽疾一样，仍未得到根本改变。 2017 年新版高中语文课程标准以及随后的 2020 修改版相继颁布， “学习任务群” 这一概念最是引人注目。课标力图通过这一概念改变以往单篇文本教学的弊端，通过 “单元”“情境”“任务”的设定，引导学生主动参与，自主分析，自主表达，通过学 习实践活动激发学生，进而真正转变学习方式，培养语文核心素养。 课标为此构建了众多学习任务群，为高中语文教育教学提供了宏观上的方向指引， 而教材上的大单元教学设计则成为这一理念的微观呈现。具体来说，大单元教学在课程 内容设计编排上，整合不同题材不同文体的单元文本，以学习者为中心，通过设置具体 情境，以“任务”驱动学生进行语文学习实践行动。 作为一线教学人员，我们清楚过往语文课堂教学的弊端，我们更看到了专家学者们 的努力，但必须承认，作为 “学习任务群”理念下指导的 “单元教学”，虽新，虽好， 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 贴合时代，贴合实际，但因突破传统力度较大，对于一线教师来说，在课堂教学的实践中， 已经出现新困惑新瓶颈。 这些新困惑新瓶颈，体现在教学实际中，呈现以下两种典型现象： 1.重单元轻单篇 传统的语文教材，以单元化结构呈现，亮点颇多！单元中的某些选文文质兼美，语 言及意蕴之妙非深入研读仔细品味不可，于是乎，教师引领学生在听说读写完成品析成 为课堂教学中最重要的组成部分。比如说《荷塘月色》一文的教学， “月下荷塘”与 “荷塘月色”这二段写景文字是赏析重点，教师会通过多个问题的设计与课堂活动，总 结出作者写景的几个技巧，叠词及修辞的妙处，在这些问题活动中，引导学生体会文字 中情感与意蕴。学生课堂有所得，课下有所用，语文学科的工具性落实甚是到位。但统 编语文教材变化很大，“学习任务群”理念的提出，让不少教师直接忽视了对单篇的深入， 而是一味地按照大单元大情境大任务的要求，机械狭隘地进行学习任务群教学。试问： 单篇文本都没有读完，不能理解，又如何能走向更高层次的 “大单元”理解和分析呢？ 大单元学习模式的设置是让教师走出单篇精读细析的套路，而不是简单粗暴地否定精读 细析！ 皮之不存，毛将焉附？ 2.重任务轻责任 我们都认识到，理念的更新，教材的变化，不是推翻否定我们曾走过的路，而是在 原有的基础之上守正创新，更好地前行。统编语文教材的诸多创新，是针对我们以往课 堂教学中教师灌输式讲析过多、学生读书太少、自主学习太少的弊端而作出的调整与改 革，提高学生的语文素养是我们语文教师组织课堂教学必须坚守的责任。 提出 “学习任务群”理念，提倡 “大单元教学”，实则是更新教育理念、转变教学 方式，让学生从被动接受知识到主动求学。但是不少教师理解把握不准，将大单元教学 狭隘地理解为 “任务”的完成，语文学科知识的潜在内涵与外部衍生被丢弃，教学 “唯 任务化”。这肯定违背了改革的初衷！ 如语文必修上册第一单元单元任务明确指出：学习文学类阅读的基本方法，领会和 思