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创新校本培训机制 ——江山市中山小学校本培训的实践与探究 教师专业化进展不可能在一次性的预备知识的训练中完成，只能在中小学教育实践中才能实现。校本培训以其鲜亮的特点和专门的功能成为教师连续进展的主导取向和自然选择。我校在校本培训实施过程中，逐步形成了自己的特色，构建了适合于教师自主进展的校本培训模式。 一、转变观念，树立校本培训服务意识 教师进展的直截了当受益者是学校。学校为教师提供校本培训服务，促进教师自主进展理所因此。如何提高校本培训的服务质量？这是学校领导应该考虑的首要咨询题。现代教育对教师提出了新的要求：从教育型向专家型转变；从体会型向创新型转变；从教学封闭型向开放型转变；从单一教学型向教学、教研、科研型转变；从学科知识型向综合知识型转变；从注重知识传授型向能力培养型转变；注重知识积存向提高信息收集、加工应用能力转变。在如此的背景下，什么样的培训是教师需要的？什么样的培训是教师欢迎的？以教师为本，从教师的角度展开对校本培训的凝视，这一角度的转换，学校确立了改革创新校本培训的新视角，使校本培训机制的改革创新成为可能。 从教师的内在需求动身，提供相应的培训内容，运用多样化的培训方式，总之，确实是要改革创新校本培训模式，为教师进展提供更为有效的服务。为此，我校分析总结学校在校本培训中存在的咨询题；通过大面积、全方位展开调查，摸清教师的进展需要；然后以课题形式展开研究，探究校本培训新机制。从2002开始，相继开展了师生进展性评判研究和教师教研训一体化研究。最后以教师是否中意和得到进展作为衡量校本培训工作成败的要紧指标。通过深入的研究探究教师专业进展的规律，寻求促进校本研训开展的有效载体，以理论指导实践，解决目前校本研训中存在的咨询题。 二、积极探究，构建教研训一体化校本培训机制 校本培训的着力点在于引导教师主动进展。而学校中存在的教学、研究、培训相脱离的现状，已不能满足现代教师成长需要。因此学校开始寻求教学、研究、培训三位一体（简称教研训一体化）的运行机制。教研训一体化的校本培养模式，是指学校让教师在反思总结教育教学实践的基础上，提炼形成新的研究主题，开展研究，同时围绕研究的咨询题展开有针对性的培训学习，使得教学、研究、培训互相关联，形成一条龙，然后通过研究、培训把取得的成果又应用于教学实践，再反思总结，形成主题，进行研究，开展培训，如此循环往复，周而复始，从而促使教师在实践中成长。 第一，成立职责明确的领导组织机构。成立学校教研训一体化校本培养领导小组，校长亲自挂帅，教诲处和教科室联手操作。校长对校本教研训一体化实施，负有规划打算的责任，要对学校教师进展方向、进展目标、实现途径进行认真规划，通过自上而下、自下而上的反复，成为明确而具体的规划方案，使每一个教师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部、教师的共识，鼓舞学校成员为此目标奋斗和努力。教务处和教科室负有指导实施的责任，要依据打算、方案组织好教师积极参与教研训一体化活动。 其次，确立教研训一体化工作目标。相信每个教师都有提高自身的愿望，相信每个教师都有提高自身的潜能，相信每个教师都能在原有基础上取得多方面的成功。分设总体目标和具体目标。总体目标：建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力；重点培养一批具备实施和推广新课程能力的教师，促进基础教育课程改革顺利进行与进展。具体目标：立足于本校、本职、本岗，提高教师的综合素养和新课程的实践能力。重点关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身专业化水平的提高。树立新的课程观念，明确课程改革的背景、理论基础、目标、任务，增进参与课程改革的主动性、自觉性。培养一支具备执行新课程功能，具有一定课程研究和开发校本课程能力的教师队伍。强化教育教学技能培训，通过有打算、有目的的岗位培训和实践探究，苦练内功，使宽敞教师初步具有较强的实施新课程的能力和水平。通过研训，使宽敞教师尽快地把握现代教育技术，能够熟练地运用现代教育技术组合服务于课堂教学，从而提高教学创新能力和教学效率。 第三，建立教研训一体化工作制度。 1、工作制度。即把活动时刻、地点、内容、实施人员、参训人员、要求等以制度的方式固定下来，成为教师群体和个体必须遵守的规范。 2、检查考评制度。每学年（或学期）对教师参与教研训一体化校本培养活动检查考评些什么、由谁实施、如何样实施、对检查考评结果如何样处理进行明确要求，使之成为制度。要紧有以下几个方面。 （2）进行学分制考核。把教师参与教研训一体化校本培养活动的勤、绩、能等各项进行量化打分，进行考核，规定每学期青年组教师150学分为达标，中老年组110为达标，然后每多40分，算上升一个档次，不封顶，年终给予一定的物质奖励。 （3）建立各位教师独立的进展性个案。记录教师参与教研训一体化校本培