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第二语言习得研究概述 • 第二语言习得研究作为独立的研究领域至今已 有40多年。 40多年来，它逐渐走向成熟： • 1. 从最初学习者语言系统的研究 - 第二语言学习者 自身的研究，及第二语言习得过程和机制的研究； • 2. 涉及的领域越来越宽，语言学、心理语言学、认 知科学及社会语言学； • 3. 从最初理论假设发展成一系列理论模式(语言学 模式、心理语言学模式、社会语言学模式、社会与 文化模式) 1 第1页/共27页 • “母语”与 “目的语”： • “母语” ：通常指学习者所属种族、社团使用的语言，因此也称作 “本族语 ” 。母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。母语通常也被称作 “第 一语言” 。 • “目的语”：一般指学习者正在学习的语言。可以是母语或第一语言，也可以 是第二语言、第三语言或第四语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语 言，与学习者的语言习得环境无关。 2 第2页/共27页 第一节 二语习得研究的基本概念 • “ 第一语言” 与“ 第二语言”： • “ 第一语言” ：是就语言习得的时间顺序而言的。指儿童幼年最先接触和习得的 语言。大多数学习者的母语是他的第一语言。 • “ 第二语言”：( Ellis， 1994 )相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其 它语言而言的。 “ 第二语言” 自然包含第三、第四或更多的其它语言。 “ 第二语 言” 强调的是语言习得的先后顺序。 3 第3页/共27页 • “ 习得” 与“ 学习” ：克拉申(Krashen, 1981, 1982 ) • “ 习得” ：指“ 非正式” 的语言获得(informal learning )，指在自然状态下“ 下意识 的语言获得” ( subconscious learning )，心理学界称为“ 内隐学习” (implicit learning )，获得“ 隐性语言知识” 。 • “ 学习” ：指“ 正式” 的语言规则学习(formal learning) ，指有意识的语言知识获得 ( conscious learning )，心理学界称为“ 外显学习” (explicit knowedge )，获 得“ 显性语言知识” 。 4 第4页/共27页 • “自然的第二语言习得”与 “有指导的第二语言习得” • “自然的第二语言习得”：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下 发生的。 • “有指导的第二语言习得”：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发 生的。 5 第5页/共27页 语言学家 二语习得研究者 研究对象 关注母语者的语言 系统 关注“学习者语言系 统” 研究目的 解释人类语言的普 遍性或差异性，如“ 原则与参数” “参数重设”来解释 母语参数设定基础 上，如何根据第二 语言重新设定参数 的机制和过程。 研究方法 描写语言结构本身， 依据目的与规则 关注学习者语言系 统产生的心理过程 和机制，多依据实 证 第二节 第二语言习得研究的学科性质 (它与各学科的关系 - 它的跨学科特点) 第6页/共27页 6 原则和参数 . 生成语法的一个基本的观点就是它认识到语言 理论的形式和内容与语言习得现象是密切相关 , . 而原则和参数的观点认为, 儿童中的许多语言 知识不是学来的, 而是人类心智的内在的一部分。 这些知识既然根植在人们的心智中, 就应该是全 人类普遍的东西。 按照这样的观点, 人类语言的 差异并不如人们想象的那么大, 表面上看起来很 大的差异, 深究起来, 其实差异很小。 普遍语法 关心的是决定每个语言系统基本结构的原则, 而 参数关心的则是语言第 / 示的变异范围 的 7 心理学 二语习得研究 研究目的 揭示人类心理现象 的特点和规律 研究学习者如何获 得第二语言(习得 过程、习得机制) 描写和解释学习者 的语言能力和交际 能力 研究范围 比第二语言习得研 究宽(心理动机、 过程、特性) 关于学习者的语言 系统、学习者习得 过程、学习者本身 的研究 研究方法 观察、心理测验、 实验、个案法； 长 于实验研究 观察、个案、实验 法； 长于学习者语 言系统的描写 第8页/共27页 8 心理语言学 第二语言习得研究 研究对象 对学习者语言系统 关注不多； 关注儿 童母语获得心理过 程和