团队学习,从科学的学习模式开始管理学资料.docxVIP

学习模式单独区分地运用，不仅使知识的传输成为单向流，也破坏信息加工过程的完整性。只有自上而下与自下而考总结的工作环境、以及一个具有归纳总结能力的大脑。然而，这三者共存绝非易事。此外，就企业发展常态而言升的目标，达到无意识有能力的状态，将实践操作中流程化、制度化，使之成为习惯、自动化的过程，将知识、实是有意识有能力；慢慢熟练了以后，骑车就开始放开了，骑车的时候不但可以大声叫喊，而且可以追打嬉闹，根本团队学习，从科学的学习模式开始 学习模式单独区分地运用，不仅使知识的传输成为单向流，也破坏信息加工过程的完整性。只有自上而下与自下而 考总结的工作环境、以及一个具有归纳总结能力的大脑。然而，这三者共存绝非易事。此外，就企业发展常态而言 升的目标，达到无意识有能力的状态，将实践操作中流程化、制度化，使之成为习惯、自动化的过程，将知识、实 是有意识有能力；慢慢熟练了以后，骑车就开始放开了，骑车的时候不但可以大声叫喊，而且可以追打嬉闹，根本 夸克带来的是前端以概念驱动为主的学习模式，在传授管理理论知识的同时提供大量原始素 材用于演练。 后端配合数据驱动的方式， 手把手指导管理人员根据企业自身的状况与历史实 战操作 企业团队是怎样学习的？ 纵观当前企业团队学习的方法，可概括为两种模式：知识灌输型和经验总结型。 为了提升团队的能力，企业往往需要持续投入资源，在 琅满目”的培训市场大肆采购， 为员工提供大多以授课形式为主， 即知识灌输型的学习。 这固然能使员工快速地吸收大量的 理论知识， 理解宏观的概念和整体管理思想，但在经验浅薄或者道行尚浅的情况下，绝大多 数员工会反映学习内容与实际无关，甚至学习过后实际操作变得更混乱。这样低成效的学习 模式， 不仅浪费企业大量的资源， 也大大降低了团队学习的积极性。 不同于知识灌输型的学习模式，经验总结型的学习模式是 其道而行”。在日常工作中， 管理层进行头脑风暴，将经验升华，化为一个属于企业自身的管理理论， 符合自身特色，亦 具有相对的操作性。然而， 冻三尺非一日之寒”， 对企业内部经验的升华需要经历漫长的 管理过程、 有利于营造思考总结的工作环境、 以及一个具有归纳总结能力的大脑。然而，这 三者共存绝非易事。此外，就企业发展常态而言，不同管理人员所在的部门不同， 职业发展 的路径不同， 对管理的理解与思考的 X 畴难免存在局限性，难以上升至管理层的高度，既 不利于推广，亦不利于团队文化的一致性。 如此一来， 我们不得不思考，如何才能保证整个团队知识及技能掌握程度的一致性？ 在团队培训内容充分的情况下，正确的学习方法变得尤其重要。 上述两种方法虽为普遍，却并不能达到理想的学习效果呢，为什么？ I.从唐曾磊先生的理论探索学习的阶段性来看 1 / 4 界：第一、无意识无能力，即不知道自己不懂；第二、有意识无能力，即知道自己不懂；第三、有意识有能力，即管理层的高度，既不利于推广，亦不利于团队文化的一致性。如此一来，我们不得不思考，如何才能保证整个团队具有相对的操作性。然而，冻三尺非一日之寒”，对企业内部经验的升华需要经历漫长的管理过程、有利于营造思我们迈进学习的最高境界。点到即止，一个学习的进程没有完整进行，学习的效果自然大打折扣，这样学习的最后我们可以从著名教育专家，平等思维理论创始人唐曾磊先生的理论中找到其中的缘由。 在他看来，任何学习都要经过四种境界： 界：第一、无意识无能力，即不知道自己不懂；第二、有意识无能力，即知道自己不懂；第三、有意识有能力，即 管理层的高度，既不利于推广，亦不利于团队文化的一致性。如此一来，我们不得不思考，如何才能保证整个团队 具有相对的操作性。然而，冻三尺非一日之寒”，对企业内部经验的升华需要经历漫长的管理过程、有利于营造思 我们迈进学习的最高境界。点到即止，一个学习的进程没有完整进行，学习的效果自然大打折扣，这样学习的最后 第一、 无意识无能力，即不知道自己不懂； 第二、 有意识无能力，即知道自己不懂； 第三、 有意识有能力，即知道自己懂了，并努力做到； 第四、 无意识有能力，即不知不觉懂了，并无意识地使用。 比如小孩子学骑自行车，看到别人骑车， 似乎很简单，就认为自己也会，这就是无意识 无能力；等上了自行车摔几次之后，就发现自己原来不会，这就是有意识无能力；再往后， 经过努力学会骑车了， 于是小心翼翼地骑， 不敢说话， 不敢扭头乱看， 这就是有意识有能力； 慢慢熟练了以后，骑车就开始放开了，骑车的时候不但可以大声叫喊，而且可以追打嬉闹， 根本不用考虑失去平衡，这就是无意识有能力。 同理， 刚涉足企业管理的我们， 看着高层稳健地运筹企业，自己认为也能做出同一番作 为，这是无意识无能力； 待到真的担任管理职位的时候， 却发现自己有心无力，这是有意识 无能力；再努力学习，